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大班数学《快乐数学》听课后感

编辑: 路逍遥 关键词: 大班数学教案 来源: 逍遥右脑记忆


随着《新纲要》的颁布、课程的改革,在幼儿园数学活动中,开放性的数学教学,生活化、游戏化的数学教学越来越为大家所接受。今天天我聆听了沈老师执教的数学活动《快乐数学》,沈老师以闯关游戏贯穿于整个活动。好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力,为了引发他们强烈的学习动机,利用游戏寓教于乐,是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式,而幼儿每一次“玩”,无形中就培养了灵活的想象力和创造力。

新《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者,合作者,引导者”。这就要求我们教师改变传统的教学模式,把教学过程视为一个教师抛球,幼儿接球的过程,在这种新的教学模式下,教师应善于抓住时机,注重人与环境的相互影响,时时激发师幼互动,从而提高教学效果。但目前,无论是生活环节或教学环节的师幼互动都普遍存在“互动频率低、互动内容窄、互动效果差”等问题,尤其在集体教学活动中,此类问题更为突出,在集体教学活动中师幼互动多以传递知识技能,维护规则为主,事务性互动多,情感交流少。

在沈老师的课堂第一环节中,教师和集体的互动,由于幼儿的人数较多,沈老师不但要忙于完成数学任务,而且又要顾及课堂的教学秩序和效果,有点应接不暇,顾此失彼。教师可以采用分组(小组)的形式,不但参与集体活动的人数减少了,而且可以增强教学的效果。如果单一的进行集体教学,这样收到的效果将是甚微的,采取小组分组的互动模式,以点带面,通过小组间相互的学习交流,进而掌握知识。

在第二环节中是教师与个别幼儿的互动,每个幼儿的个性都具有个别差异,有的幼儿积极、主动、独立性强;有的幼儿被动、依赖性强,需要得到老师的肯定、鼓励与帮助;有的孩子比较外向;而有的孩子则比较内向,等等。因此,教师与不同特征的幼儿进行交往时,采用与幼儿个别的互动,来满足不同幼儿的发展需求。这个环节中沈老师根据孩子的年龄特点,拥有更多的时间给予幼儿个别的教育和指导,有更多的时间去发现和理解幼儿的疑问和问题,能够接到每个孩子抛过来的“球”,并积极的给予回应,通过这个情境模式,一方面帮助了能力弱的幼儿增强了自信心,同时又帮助了内向的幼儿参与到活动当中来,锻炼了他们的胆量。

在集体教学活动中,不仅要有师幼的充分互动,幼幼间的互动也不可缺少。沈老师的课堂中在第三环节就体现了。她请得数为“2”、“4”、“6”的幼儿上来看图编应用题,再面向集体,幼儿在集体观察的基础上发挥幼儿间的互动与交流,真正的在交流中体验到成功的乐趣。

因此,教师在集体教学活动中要积极的把握一切可利用的价值,充分的增强教师的随机运用机智,建构充分而有效的师幼互动来达到教育目的。

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