活动准备：大书一本，图片一卷，变色龙图像及背景
活动过程：
教师活动
幼儿活动
活动观察
1、 封面阅读
教师：这是书的封面，你看到了什么
猜猜会讲一个什么样的故事？
带领幼儿读一读封面
观察封面上的图、文并猜测故事内容
2、 出示大书的第5页
教师：（1）变色龙在干什么？
（2）它身体哪部分变的和树叶颜色一样（看看书中是怎么说的（3）变色龙身上还有哪些颜色，猜猜会是吃什么变的呢？
幼儿观察画面，积极思考并大胆表述自己的想法
3、 教师开始从第一页带领孩子进行图、文结合的阅读活动
重点讨论：为什么变色龙吃了影子后不见了？（教师运用背景色的对比帮幼儿理解）
幼儿仔细观察图讨论并理解为什么变色龙吃了影子后会不见了？
4、看完一遍图书后提问：你觉得这只变色龙怎样？它一共吃了那些东西
幼儿回忆，并数一数变色龙一共吃了哪些东西，理解词语"贪吃"
5、带领幼儿完整的看、读一遍
幼儿在理解图书情节的基础上，完整的阅读图书
6、游戏：变色龙
早期阅读活动：贪吃的变色龙活动反思
有缘和一群热爱语言教学的老师们共同走到一起，在张慧娟老师的带领下从观摩活动到理论学习再到自身实践，
很高兴能把握住这次一课两研的实践机会！下面谈谈活动设计中的一些想法和不足！
对早期阅读活动读本的选择
我认为对于集体阅读活动，读本的选择非常重要．＂贪吃的变色龙＂是个较优秀的读本．首先它是一本大书，篇幅较少，
色彩形象鲜明，符合幼儿年龄特点。内容富有情趣"变色"贯穿其中，非常符合小班幼儿的兴趣点。因为孩子们在日常生活中
对色彩的感知积累了不少经验．所以为阅读过程中重,难点的理解打下了良好的基础．在活动过程中孩子们很感兴趣，
确实也很投入．
目标的定位与把握
拿到读本后想的最多的就是如何把活动上的是一节真正意义上的阅读活动。回想马建宁老师的讲座有一句话记忆深刻："早期阅读
涵盖了所有语言教学的类型，所以教师在设计活动中要把握好"度"否则就会成为故事教学，看图讲述等"所以个人认为早期阅读要想
区别其他语言类型一定要把握"图画书"的精髓。那就是图文结合。所以在目标中我有所体现。并在阅读过程中渗透了对图、文作者、
页码、封面、封底的感知。这是为了潜移默化的培养孩子一个良好的阅读习惯。另外一个目标就定位在读本中对于变色龙贪吃的理
解和为什么变色龙"不见了"的原因探讨上。
活动实施的方法和策略
针对目标要想进行有效教学，那就需要运用一些方法和策略。对与图文相结合的目标我运用了逆向猜测，在幼儿观察完画面的
基础上，自然读图的方式；对于贪吃的理解我受到南师大紫鑫幼儿园的启发运用了"卷轴"的方式。对于变色龙不见了的问题上
我运用了"遮盖""背景图对比＂等策略。但在实践过程中存在一些问题：
一：小班孩子以直觉行动思维为主，若能在活动中贯穿些游戏情节，增加师生间的互动，效果会更好！
二：在对待活动中的难点部分：变色龙"不见了"的原因探讨上，我虽然运用了些方法和策略，但显得一带而过并没有深入
探讨．后分析原因在于我的提问设计只注重了怎样教．而忽略了孩子如何主动的学上．我的提问限制了孩子思维的空间．所
以在问题抛出以后只有三个孩子进行了回答．后来在组里大家针对这个问题进行了热烈的讨论：经过大家的集思广益这样设计：
（直接呈现图片）提问一：猜猜变色龙吃了什么会变成这个样子？提问二：变成黑色的变色龙在黑夜里会怎样？
提问三：为什么说＂变色龙＂不见了．这样的提问层次清楚，为孩子的学习搭了有效的支架．在第二次黄静老师的尝试中，就
取得了理想的效果！
三人行必有我师，一课两研的方式确实真正促进了老师的教科研能力，为大家的实践－反思－再实践提供了更大的空间！
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