在开始部分，我利用大班幼儿的“时装表演”来展示各种各样线条的毛衣。孩子都喜欢看表演，大班的时装队果然起到了很好的调动积极性的作用，而立体的模特表演，让幼儿更清晰地观察到毛衣的图案，感受到线条的美。但让幼儿指着实物毛衣进行介绍时，“你为什么喜欢这件毛衣？”大多数幼儿给我的回答是：“这件颜色漂亮！”“我喜欢上面的小花！”看他们没有答到我的“主题”上，只有比划着毛衣上的线条提醒幼儿，终于有的孩子反应过来了，说出了几种“斜线、格子线”，但我也只是肯定他们的回答，没有把幼儿讲出的各种线条进行分析讲解，适当地进行示范演练，使得他们对那些基本线条印象不深刻，不能较好地掌握绘画技能，影响到后面的设计、创作效果。这也是在课后，同组的老师提出的教学意见，认为该用简洁、开门见山的介绍，教师从最基础的知识讲起，重点体现线条的特征和如何组合线条上，直到幼儿知道各种形式的线条，且教师展示的范例可再丰富些、多样化些。
在学习设计花纹时，我用一张预先剪好的衣服外形的白纸进行示范讲解，边画出线条，边向幼儿介绍，并讲明通过变化位置、改变方向、交叉重叠等方法进行组合，让幼儿学习设计方法。其实这一环节再设计教案时，我曾有过犹豫，因为这样的“老师画一笔，孩子学一笔”的教学方式在好几年前的艺术教学中就不太被提倡，认为这样会把幼儿的想象思维给框死，
画出的作品会成为千篇一律的“复制品”。但在反复斟酌后，针对本次活动的实际情况和要求，我决定还是遵照老传统，提高幼儿的基本功。事实证明我的这个环节的安排是对的，在看过老师的示范后，我班的孩子并没有一味地“仿制”老师的作品，他们通过自己的独特的想象，设计出了一件件花纹各异的毛衣，当我巡视一圈后，没有发现一模一样的作品，孩子们给了我一个个意外的惊喜！不过为了让绘画作品色彩更丰富，效果更好，我要求幼儿给作品涂色，孩子们的积极性也很高，涂得很细致，色彩搭配也很合理，但这样的结果导致了绘画时间的拖长，有些幼儿由于设计的线条很繁、很小，增加了涂色的难度，从而延长了整个教学活动。其实这次教学活动的主题是学画线条画，在制定计划时，就可以把涂色的要求放到下一次的活动，这样才能突出重点（涂色不是本次活动的重点），这是我在教学中欠考虑的。
最后的作品展示部分，利用幼儿模仿时装秀，掀起了本次活动的高潮。这样的安排不但与开头的导入前后呼应，而且让幼儿把自己设计的作品贴在身上，走来走去展示，充分表现了孩子的自豪感，“看，这是我设计的衣服！”同时，也更好更方便地增加了幼儿间的互相参观学习、交流，真是一举数得。
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