一、抓住疑惑，
在备课的过程中，我就发现教材中的备课建议是让小朋友根据不同种类的甜食进行分类活动，分类的标准是甜食标志，当时我就有疑惑，对于小班来说“标志”这个词有可能不理解，可能会影响孩子的活动，但是我又想这是教材的建议，肯定是他们经过多次实验才得出的结论，肯定行的，就没有多考虑。对于品尝环节我也有点顾虑，小班孩子自我中心意识比较强，不太会合作、谦让，而且我要求孩子们准备的是一样甜食，到时候会不会抢呢？这些疑惑在我脑子里闪过，却只留下了影子,没有好好思考。
二、实践中的调整
活动前我对孩子的是有把握的，活动中如我所想孩子们兴趣浓厚，都想介绍自己带来的甜食。在此我发现了第一个事先没有考虑到的问题：很多孩子只讲一句话“吃起来甜甜的，酸酸的”，对于自己带的食物的是不知道的，我只好临时教他们一些食物的名字。
第二个环节是把甜食送到家，这时我的第一个疑惑发生了作用，孩子不理解水果、饮料、糕点究竟是一种什么好吃的东西，更不用说“标志”这个词了，他们压根儿就不知道那是啥东西。手里的东西没有地方可送，即使先送了相应的食物，那些手里拿着不同食物的孩子还是无法选择。我很难过。因为孩子眼睛流露出的是茫然，是没有获得成功的失望。这对他们的探究活动是有影响的。于是我把幼儿单独的“送”改成“妈妈和孩子一起送”，在送的过程中告诉幼儿这种食物属于什么类。由于我改变及时，活动流程还是得到了很好的掌控。
本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/youer/849265.html
相关阅读：小班运动：老奶奶的枣树
动物的运动方式
小班综合教案 自制好朋友饼干
小班综合教案：点点摸摸
小班综合教案：推小车