（接上文）
标准适当
父母对孩子发展所确立的标准要适当，应考虑自己孩子本身的特点和能力，不能主观地总以过高标准要求孩子。标准过高，孩子达不到，屡遭失败，产生持续失败的挫折感，积累“我不行”的消极情感体验，容易使孩子丧失自信心。另外，有些做父母的教育孩子时总想一步到位，急于求成，忽视了孩子的发展是一个渐进的、曲折的过程，也是不实际的。例如，两三岁的婴幼儿吃饭，开始时经常会撒得满桌，这时，家长应对孩子说：“宝宝真能干，会自己吃饭了！”与此同时告诉他怎样吃就能吃得更好，而不要去责怪他。孩子做事总是从不会到会，从做不好到做得好的，这是发展规律，要求过高、过急都不利于孩子的发展。
再有，有些盼子成才的家长常常盼望自己的孩子处处强过别人，惯于横向攀比。例如，有的家长到幼儿园去看孩子们的活动，每当发现自己的孩子有不如别人之处，便对孩子说：“瞧，××比你唱得好！”“×××画得比你强多了，瞧你画得像个啥？！”……以别人的优势比自己孩子的不足，家长的本意可能是想刺激自己的孩子赶上别人，但这种横向攀比，比掉的恰恰是孩子的自尊心和自信心。因为，孩子们的发展速度与方向都存在着明显的个体差异，年龄越小，个体差异越大，孩子的发展各有长短，要求自己的孩子处处强过别人是非常不实际的。
家园合作
培养孩子的自信心，家庭和幼儿园要经常沟通，互相配合。特别对那些缺乏自信心的孩子，更需家园加强配合，协同教育。 在实践中，家园配合帮助孩子建立自信心的成功实例是不少的。例如，四岁半的女孩萌萌平日表现胆怯、自卑，在集体活动中总是尾随别人，在班上从不敢当众发言，更不敢当众表演。为培养她的自信心，家长与幼儿园老师共商教育对策。她们根据萌萌爱听故事的特点，首先在家中利用双休日召开家庭故事会，请萌萌平日熟悉的小伙伴来参加，大人、孩子都来讲故事并鼓励萌萌也参与。只要萌萌能讲，不论讲得如何都及时给予夸赞、奖励。第二天送孩子入园时，家长便将她在家中的进步和积极表现，当着萌萌的面告诉老师。幼儿园老师在班里也开故事会，先让萌萌在小范围讲，再逐步鼓励她给全班小朋友讲。每一次讲完故事，萌萌都得到掌声鼓励。老师也不忘在家长接孩子离园时，将她的进步当着萌萌的面告诉家长，予以强化。经过多次锻炼，萌萌的故事讲得有声有色，毕业典礼上她还给全园师生和全体大班儿童家长表演节目，与两年前相比判若两人，成为一个活泼、开朗、充满自信的孩子，愉快地跨入小学校。
孩子未来所面对的是充满竞争与挑战的社会，家长要重视自幼培养孩子的自信心，使他们成为有足够活力、足够勇气和充满自信的人，昂首阔步走向社会，去克服人生道路上的种种艰难险阻，迎接21世纪的各种挑战。
摘自《学前教育》1998.7
mimimama 的回复： （写于3/29/2001 1:57:44 PM）
谢谢佳咪妈。妍妍在三岁之前还是不错的，大约是因为在班里年龄最小，受到的照顾比较多，而锻炼的机会少，我的确很少跟她的老师交流。谢谢你的提醒。
心痕 的回复： （写于3/28/2001 2:32:09 PM）
谢谢tujiawa。这篇文章正是我们所需要的。
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