孩子一出生就有心理活动，3～6岁则是个性心理形成的开始时期，性格、能力等心理特征已经初步发展起来，这一阶段的幼儿有较强的可塑性。

　　日本著名儿童教育家铃木镇一在其《幼儿才能开发》一书中说：“在孩子身上，存在着不可估量的潜力，只要抛弃错误的教育方法，则无论怎样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长。所以说，孩子能力的幼芽是大人掐掉的。”

　　赏识教育，即“赏识——成功教育”，孩子做得再差，大人也不抱怨，要不断鼓励和赞赏，并坚持不懈地帮助、引导，直到最终达到成功。

　　赏识的实质是承认差异、尊重差异，成功的实质是不怕失败。哪怕孩子一百次摔倒，要相信孩子一百零一次能爬起来；哪怕孩子一千次失败了，大人仍要坚信他一千零一次能成功，这就是赏识教育。

那么，在实际生活中如何操作赏识教育呢？

　　1．学会鼓励：孩子尝试做一件事没有成功，并不表示他无能，只不过他还没有掌握技巧，如果我们指责孩子，孩子的自信心就会受到伤害而放弃努力。因此，要鼓励：

　　①多使用鼓励性语言，如“继续下去，你会成功的。”“老师相信你会做得更好。”

　　②多用积极性评价，如“你非常能干”、“你做得很好”、“相信你下次会成功的”等。

　　③重视非言语的运用。如目光、表情、姿态、动作等。事实上，教师对孩子抱有不同的态度，孩子就会表现出相应的行为反应。

　　2．尊重差异 俗话说：“十指有长短”，每个孩子在发展中必定是存在差异的。

　　伟大的思想家、教育家孔子就提出了“有教无类”的思想。我们在尊重幼儿独立人格的同时，必须承认在身心发展上儿童既有年龄而表现出的特殊规律，又有个性间的差异，切不可从主观意愿出发，无视孩子和成人之间，孩子和孩子之间在认知水平、情感倾向及能力等各方面的不同之处。

　　特别是家长，不可盲目地让孩子学这学那，而要从幼儿自身条件及兴趣出发，让孩子选择最适合自己的活动。对一些能力弱的幼儿，教师更应注重给他们快乐和自信。

　　以前，我教过一个小班的男孩，胆子特别小，动手能力很差，最怕上美术课。有一次他从家里带来了几张图画，是和妈妈去动物园后画下来的，虽然画得不太好，但我还是挂在了班里的展览角上，鼓励他以后要多画画。

　　从那天以后，他就渐渐喜欢画画了，在家里也经常主动要求画画。妈妈说他比以前快乐了许多，声音也响亮了许多。还有一个孩子，自控能力特别差，是全园有名的“淘气包”。

　　对这个孩子，我尝试着去接近他，发现他的优点，并当着大家的面表扬他，及时强化他的“闪光点”，逐步改善他在众人心目中的“坏孩子”形象，从另一个角度评价他。

　　在长期的观察中，我发现他最感兴趣的活动是体操，于是就建议他进了体操班。通过活动对他进行控制能力、意志力、群体交往等方面的培养，一段时间后他改正了打人、扔玩具、上课不守纪律等不良习惯。

　　3．持之以恒，把握尺度：赏识教育贵在坚持，持之以恒才能有显著的效果。

　　在一般情况下，教师和家长都会注意鼓励孩子，但有时在多种因素的作用下，容易造成人为的失控，在情急时大声指责或讽刺孩子，从而挫伤了孩子的自尊心，降低孩子对自我的评价，对自信心的形成产生不良的影响。

　　赏识教育主张对孩子多肯定、多鼓励、少批评，但不是说孩子犯了错误就不去批评。孩子犯了错误，应先分析错误的动机、原因，然后适当地把握批评尺度。就教师而言，从认知方式看，可把幼儿分成两种：一种是依存性的，一种是独立性的。

　　依存性强的幼儿，对老师的态度较敏感，教师可运用表扬激动他们学习，其中重要的一点是要有针对性的表扬，而不是笼统、空泛的说“好”，要讲清楚好在什么地方。

　　而对独立性强的幼儿，教师不需要太多给予鼓励，以免降低他们的内在动机，产生骄傲情绪。因材施教是教师应把握的一个重要教育策略。

　　21世纪竞争激烈，充满挑战，需要自信又有能力的人，从小帮助孩子树立自信，是今后取得成功的关键。因此教师和家长应尊重孩子，相信孩子，鼓励孩子，赏识孩子，挖掘每一个孩子的潜力，让孩子在自信中体验成功，体验快乐。

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