周五下午四点四十，我给孩子们上4-5岁的课。结果，来了一位小弟弟，才三岁多一点儿。麻麻说让孩子感受感受氛围，锻炼一下表达能力。我心里还是有点儿小怀疑，待会儿要讲叶圣陶先生写的《开明国语读本》，还要孩子上台介绍自己姓氏，家庭成员姓氏，还要学汉字，组词，登台讲故事，这么小的孩子能行不？不过既然麻麻想要让孩子试试，那就试试吧。

课堂伊始，小牛我跟孩子们玩游戏，做互动，别说3岁半的小弟弟了，所有的孩子都用一双怯生生的眼睛看着我，特别谨慎的跟着我小幅做动作。面对孩子，我还是有办法滴，三五分钟过后，孩子们就已经手舞足蹈，与我之间已是毫无保留的信任了。3岁半的小弟弟也跟着乐，就是躲着不上台而已。

一向以“课堂教学需如行云流水，不可割裂断层，不能浪费时间”为原则的小牛，课堂上的游戏绝不是为了热闹而做，肯定是一条线索，“勾引”这孩子一点一点打开自己，让课堂教学自然的往下进行。在孩子们还沉浸在游戏的欢愉中时，趁热打铁，鼓励孩子上台做自我介绍，这时的孩子已经像一个个斗志昂扬的小勇士，迫不及待展示自己了。3岁半的小弟弟，在这样的氛围中也蠢蠢欲动，只不过还差临门一脚，不敢上台。肿么办，小牛马上变身记者，对孩子进行采访，通过问问题的方式，让孩子大声说出自己的名字，年龄，爱好等等。班内掌声雷动。

孩子们介绍玩自己，小牛又问了一个很奇怪的问题，又问了一遍孩子们的大名叫什么。孩子们刚回答完，小牛又问了一个问题，问孩子们爸爸的名字叫什么。孩子们赶紧咨询妈妈，回答老师的问题后，小牛又问了一个问题：“你大名的第一个字，跟爸爸大名的第一个字有什么关系。”这下像发现新大陆一样，孩子们争先恐后的说，一样，一样！小牛又问，为什么会一样呢？怎么回事啊？孩子们七嘴八舌讨论开。小牛手指一伸“嘘，我来告诉你为什么。”原来那个跟爸爸一样的第一个字叫做姓啊。

小牛马上追击，问小朋友们姓什么啊，小朋友急切的举手要回答问题。别着急，小牛想了个“坏主意”，玩儿个游戏
——开火车，站成一排，挨个儿说。这时候，3岁半的小弟弟已经拦都拦不住，早冲上台了。“我姓牛”“我姓张”“我姓王”，这个问题太简单了~~~

意犹未尽的小朋友回到小座位还没坐稳，小牛又提问了，知道自己的姓还不够，妈妈姓什么呀？这下傻眼了，孩子们都不知道呢，赶紧问！问完又来一次小火车，不过难度陡增“我姓X，我妈妈姓X” 说的特别好！掌声雷动。

这次又回到小位置没坐稳，小牛又问了个问题。有只小花猫出现了，喵喵的叫，那它姓什么呀？小朋友们七嘴八舌的说开了，说完之后，小牛手指一点——《开明国语读本》闪亮登场。到底小猫姓什么呢？从这里找答案！小牛讲过一遍故事，马上提问。孩子们听得时候竖着耳朵听，回答问题的时候快准狠！激发孩子的好奇心，让他想知道答案，远远好过你想让他知道答案吧。

读了老半天，发现，这里也没有说小猫姓什么呀。这可则么办啊？就在这个时候，小牛给小朋友们说了一个让他们炸了锅的秘密。原来，小猫没有姓！！！只有人有姓！！孩子们还没有从这么惊人的消息中缓过来，小牛又开始发问了。“小狗姓什么？小猪姓什么？小花姓什么？小桌子姓什么？”一连串的问题，孩子们异口同声的回答“没有姓！！！”等到最后，孩子们都能自己唱了：“电灯姓什么？电灯没有姓！柜子姓什么？柜子没有姓？”那谁有姓啊？只有人有姓！！后面的粑粑麻麻早就乐开花了~~真没想到孩子们接收这么快。

就在这时候，小牛突然问了一个奇怪的问题。如果让小朋友养个宠物，想养什么？3岁半的小弟弟第一个举手，他想养薯条！这么奇葩的宠物早就笑倒一片。小牛接着问，那你要是养薯条的话，你的薯条姓什么啊？没有姓！掌声响起来！其他小朋友早就按捺不住，迫不及待分享了。

说完之后，小牛又想到了个坏主意。让每位小朋友站到台前给大家介绍姓氏“大家好，我叫XX，我姓XX，我妈妈姓XX，我养的XX没有姓，谢谢大家。”我的天啊，这么长？还能不能愉快的玩耍了？小朋友们已嗨，完全搂不住，一个一个上台，一口气流利的表达。下面的粑粑麻麻下巴都要掉下来了，完全没想到，这还没到半小时，这孩子都成精了。说的这么好。

那个掌声啊，那个欢笑啊，那个惊喜啊，那个讨厌的小牛啊，又开始问问题了。而且问了一个重复的问题，“只有谁有姓？”“人！！”“哦，光会说人，那你会画小人吗？”小朋友瞬间安静，这是闹哪样？难道要变美术课？一个脑袋一个身子，两条胳膊两条腿。每个人都上台尝试。画完之后，小牛又问古代的人怎么画人啊？啪啪啪，一点，出现了四个不同的奇奇怪怪的人。都不像。小牛马上开始带着孩子们各种扭，这怎么又变舞蹈形体课了？原来，那是人的甲骨文，金文，小篆体，还有现在的楷体啊！原来是教大家写字呢！

3岁半的弟弟一看到楷体就按捺不住，伸手一指，人！小牛引导组词，接下来又是表演课了，小牛表演孩子组词，男人，女人，老人，好人，坏人！接下来点出图片和词汇，发现每个字3岁半的弟弟都认识。提高难度！写出来，撇，捺，人！小手们一挥，撇捺人！这还像难倒我们？简直开玩笑。

难度升级！人变单人旁！单人旁藏到字里面，找一找在哪儿。“你，他，们”三个字刚出来，3岁半的弟弟马上就喊了出来，把在座的都惊着了。其他孩子眼瞅着字不认识，干着急。小牛马上领读。本来只是找偏旁，现在变成都学会了。真是厉害，一个孩子拉动了整个班的需求，加快了整个班的速度。这个必须要跟妈妈聊一聊，看孩子是怎么做到的！

最后，在孩子们意犹未尽中，第一次4-5岁的语文课结束了。一位小朋友拉着妈妈的手说：“语文课，来的时候不想来，走的时候不想走。”一副小大人的模样，笑坏了边上的大人，这话说得可是对小牛最好的嘉奖了。咦？小牛呢？

原来，被3岁半孩子惊着的小牛，早跑过去向孩子妈妈请教如何教孩子识字了。下面以采访的形式跟大家展示。

牛：麻麻您好，您的孩子上课时候那些字都认识。才三岁半，真厉害啊！
妈：还好吧，除了这些字，还有很多常见的字他都认识，现在差不多认识三百字了。
牛：哇！怎么教的啊？
妈：也没可以的教，就是多给他读故事，讲故事。再加上他对字也很敏感，所以很自然的就学会了吧。
牛：孩子对字敏感是天生的还是有引导啊？
妈：都有吧，他对符号的东西有敏感，但是我们在他很小的时候就老是指着广告牌啊，什么什么卡啊，那些有字的东西就跟他读，看见什么都读，还让他摸一摸什么的。可能就越来越敏感吧。他还不说话的时候，看到有字儿的地方都会”嗯嗯嗯嗯“的指着让我们读。
牛：就是前期铺垫特别多，是重熏陶吧。那也不会有三百字识字量啊。这也太惊人了。
妈：后来就是识字卡，识字卡上有图片，不断地说，指什么的。还有就是编故事，让每张识字卡都藏着故事，大人就给他编，让他感兴趣吧。
牛：哇！真厉害，识字卡编故事，比单纯识字卡识字有趣多了。那他是单独的字能认出来，还是随便在哪儿都能认出来？
妈：都能，他现在有时候就自己搂着书看。简单的差不多能看懂，有不会的字儿就会捅我或他爸，告诉他几次他就知道了。所以认识的字也越来越多。
牛：我的天，3岁半都会读书了。你家这是神童吧。
妈：嗨~可别这么说，就是这块儿可能发育早点儿。但我也愁啊。
牛：您愁啥
妈：闷葫芦呗，只看不说。连正常的表达都费劲。今天上课你也看到了，打死不张嘴。
牛：哪儿啊~一开始是陌生，后来不是上台也积极着呢。
妈：你这引导好呗。你那问题问的一个接一个，问的我都想上去说说了。
牛：哪里哪里~~你这家里对孩子的影响。。。。。。。。。
（互夸模式，此处省略一万字）

通过麻麻的谈话，不难发现。孩子对汉字的学习，还是秉承一个原则——有趣，有用，有好奇。渗透式学习远比集训式学习要有用的多，也有趣的多。生活当中处处都是教孩子识字学习的地方，没必要非得刻意的在家里搬张小桌子，两张小凳子逼着孩子学习要强的多。

有人说，我家孩子现在不让他那么累，汉字以后学了就好了呗，何必攀比识字量呢？没错，我们确实不应该攀比识字量，但不攀比不代表不准备，不知道为什么，我们总习惯于暴风骤雨的学，不习惯细水长流的熏陶。这位妈妈其实是给我们做了一个示范，生活中的渗透，简单有趣，生动好玩儿，何乐而不为呢？

汉字储备量不能说明什么问题，但储备量之后的连锁反应则让孩子的差距逐渐拉大。3岁半开始读书，并且好读书。6岁开始小学学习汉字，枯燥无味，开始读书，读书像吃药。两者差距也不需多言了吧。

妈妈的担心的点也确实非常准确，现在的孩子都在进行哑巴式学习。看，听，就是不说。但这位小朋友不必担心太多，孩子积累了大量的东西之后，只要有适当的引导，孩子自然能一鸣惊人。但如果孩子识字量不够，积累量不够，咱就先别操心表达的事儿了，还是先想办法让孩子肚子里有东西才行，您说是不~

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