21世纪是知识经济时代,是竞争时代,人类辉煌的过去离不开创造性思维,人类美好未来离不开创造性思维。而且未来在急切呼唤创造性人才比以往任何时候都要多。所以我们在培养幼儿创造能力时,应该注意做到以下几点。
一、保护孩子的好奇心
好奇心是孩子获得知识的一个很重要的门径,好奇、好问、探究、发现、创造往往都是密切相关的。科学家培根说过“好奇心是孩子智慧的嫩芽”。要培养孩子的创造能力,保护好孩子的好奇心显得更为重要。如果没有好奇心和求知欲,就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。
保护孩子的好奇心,让他们对周围世界充满好奇,孩子由于强烈的好奇心,好动的个性使他们常做出一些不合常规的举动,新买的玩具,不仅玩不释手,甚至把玩具拆开,想看一看,什么东西使小汽车自动地跑。这时你不要认为这是孩子故意搞破坏。其实他们是在以自己的方式去探索事物,发现事物。我们更不能认为这是“胡闹”,应该看到这其中孕育着创造个性的萌芽,这背后掩藏的恰恰是孩子探究的兴趣,我们应该在他们感兴趣的活动中给他们自由,让他们自在地自然地去获取知识,我们只要给予正确的鼓励、引导,使之得到合理的发展。也许现在拆毁了几个玩具的孩子将来因此成为了发明家。
孩子的好奇心,最大表现就是爱提问,他们往往有好多我们认为是希奇古怪的问题。“小鸟为什么会在天上飞呢?为什么我就不能飞呢?”“星星和月亮为什么不会从天上掉下来呢?”那么如何对待孩子好奇心的表现——提问呢?有些人对孩子的提问不屑一顾或粗暴拒绝,会说“你为什么这么烦”,也有些人则采用“有问必答”的方式。前一种做法显然是不对的,这样无情地扼杀了孩子的好奇心,浇灭了求知火苗,使其创造的种子也无法破土而出,后一种做法固然比拒绝回答好得多,但也有很大的危险在其中,如果孩子一问,你就直接回答,使他不必探索思考就轻易获得了答案,长期这样下去,今后他就是遇着应当自己去探索的问题,也可能不去探索就直接问别人,这样易养成依赖他人的坏习惯,因此我们应当利用他们原本就有的好奇心,创造欲,加以适当引导,帮助他们获取知识,掌握科学的方法,教会他们手脑并用,使他们从小就能够享受到探索事物奥妙的乐趣。我们还应该为孩子们提供自主活动的场所,让他们的思维、手脚摆脱成人的束缚,主动去创造和探索,那么他们不仅学会简单的劳动技能,培养了观察能力、分析能力及相应的责任感,而且还有助于培养他们敢于尝试的勇气。我想只要善为诱导启发,那么就可以事半而功倍!
二、给幼儿留有充分想象、创造的时间和空间
留给孩子想象、创造的时间。对孩子表现出来的创造素质我们不能立即予以评价,而应延迟判断,给予他们足够的时间去想象,去创新,完善他们的创造。如在一次大班的泼墨画中,南南对着纸上一堆看似好无规律的墨迹发呆,作为教师的我没有去干预、评判、指导。想了好一会儿,南南提笔几点,一只健硕的母妈妈带着三只可爱的小鸡形态逼真的跃然纸上。后来,这幅名为“母爱”的作品还获了奖。试想如果教师一开始就去“帮助”的话,南南就不可能有这样的创造思维和表现,而得奖则是对南南创造力的最好肯定。正如著名心理学家布卢姆提出:“只要有足够的时间和机会,每个儿童都能达到高水平的学习。”
组织各种活动,留有孩子充分想象创造的空间。如在讲故事的时候,可根据故事情节,适时停止讲述,鼓励孩子们大胆想象,并用语言表述自己的想象。让孩子的想象力在活动中得到充分发挥,在活动中体验创造的自豪感和快乐。又如做“划般”游戏,教师与幼儿收集竹子,木棍,树枝等,引导幼儿玩“划船”的游戏,在这里,教师没有对划船的材料及划船的动作做出限制,幼儿在玩中有的自由结伴玩,有的空手玩,有的利用竹子,木棍,树枝等坐着或站着玩,非常开心,幼儿带着“划船”的任务,积极与材料。同伴互动,在“做”中“悟”在“悟”中进行更高层次的“做”,不断探索超越自己,超越同伴的游戏玩法。
三、创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境
创设富有创意、激发幻想的活动室环境。在我们的活动室中可以设置一幅“流动”画,每月更换一次,内容有抽象画、问题树,也可以是
一幅无结局的画。孩子们在画本上自由想象,涂鸦,画未来世界、画恐龙、画外星人……把有创新题材的作品张贴在活动室的小画廊里。就这样,环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素,激发幼儿创造的欲望,让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。
四、给孩子自由的空间,创设良好的家庭氛围。
家庭是孩子不能选择也不能回避的场所,其对幼儿创新思维的培养有着很深厚的影响和渗透作用。家长应在各自小家庭中为孩子辟出了一个空间,对喜欢拆、装、提问的孩子尽可能地为他们提供方便。因为创设良好的家庭氛围对创造力的形成和发挥有着很大的关系,应该鼓励孩子创造性的学习、探索,应该尊重孩子的个性需要,对大胆质疑和创新应该表示赞同、肯定。如:有的孩子喜欢拆装些电动玩具,父母不应训斥他。而应和孩子一起快乐地探究起电动玩具的奥秘所在。使每一个家庭变成民主型、学习型、创造型的家庭。
四、区角游戏活动,为幼儿创造精神、创造潜力的发挥搭建了一个广阔的新天地。
在我班的科学区呈放着有水罐、几个玻璃瓶、细铁棒等,每次开展区角游戏时,那里的人总是最少。什么原因呢?于是,我们尝试性地利用讲评游戏时,做了一个小实验——“好听的声音”,让孩子通过观察老师的操作,通过聆听细铁棒敲打瓶子发出的声音,逐渐发现水的多少与声音的关系。实验过后,很多孩子都十分好奇。第一次,少一点、听一听;第二次,加一点、比一比;第三次,再加一点、听一听哪种声音最好听。然后问一声:“这种声音好听吗?”再想想:“这是为什么呢?”整个过程孩子沉浸在不断尝试、不断思索的愉快体验中。
开展“超市”的角色游戏,幼儿学会了分类摆放物品、确定它们的价格,售出时要数一数物品和收回“钱”的数量,在“收钱”与“找钱”时还需要进行加减运算等,在这一过程中,都能训练幼儿思维独立性这一智力品质。
区角游戏能给幼儿提供更多的活动机会,无需受到“自己要与集体同步”的约束,能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。区角游戏打破了传统的集中授课形式,把游戏作为儿童的学习形式,使教育目标落实到实处,使之有声有色。这也符合了《幼儿园纲要》中提出的“以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中”;因而,区角游戏使教育目标落到了实处,使之有声有色。幼儿在游戏中表现得礼貌大方、自信独立、富有创造力,这些都是未来社会所需人才必备的条件。
综上所述,创造能力的培养并不是一个孤立的教育问题。孩子是祖国的希望,是纯真的天使,在大力提倡素质教育的今天,我们只有通过方方面面的分析、研究、探索,才能诱导天使的灵感,“开发潜能、发展个性”。
本文来自:逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/youjiao/1073480.html
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