一、保护孩子的好奇心
好奇心是孩子获得知识的一个很重要的门径，好奇、好问、探究、发现、创造往往都是密切相关的。科学家培根说过“好奇心是孩子智慧的嫩芽”。要培养孩子的创造能力，保护好孩子的好奇心显得更为重要。如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。
保护孩子的好奇心，让他们对周围世界充满好奇，孩子由于强烈的好奇心，好动的个性使他们常做出一些不合常规的举动，新买的玩具，不仅玩不释手，甚至把玩具拆开，想看一看，什么东西使小汽车自动地跑。这时你不要认为这是孩子故意搞破坏。其实他们是在以自己的方式去探索事物，发现事物。我们更不能认为这是“胡闹”，应该看到这其中孕育着创造个性的萌芽，这背后掩藏的恰恰是孩子探究的兴趣，我们应该在他们感兴趣的活动中给他们自由，让他们自在地自然地去获取知识，我们只要给予正确的鼓励、引导，使之得到合理的发展。也许现在拆毁了几个玩具的孩子将来因此成为了发明家。
孩子的好奇心，最大表现就是爱提问，他们往往有好多我们认为是希奇古怪的问题。“小鸟为什么会在天上飞呢？为什么我就不能飞呢？”“星星和月亮为什么不会从天上掉下来呢？”那么如何对待孩子好奇心的表现——提问呢？有些人对孩子的提问不屑一顾或粗暴拒绝，会说“你为什么这么烦”，也有些人则采用“有问必答”的方式。前一种做法显然是不对的，这样无情地扼杀了孩子的好奇心，浇灭了求知火苗，使其创造的种子也无法破土而出，后一种做法固然比拒绝回答好得多，但也有很大的危险在其中，如果孩子一问，你就直接回答，使他不必探索思考就轻易获得了答案，长期这样下去，今后他就是遇着应当自己去探索的问题，也可能不去探索就直接问别人，这样易养成依赖他人的坏习惯，因此我们应当利用他们原本就有的好奇心，创造欲，加以适当引导，帮助他们获取知识，掌握科学的方法，教会他们手脑并用，使他们从小就能够享受到探索事物奥妙的乐趣。我们还应该为孩子们提供自主活动的场所，让他们的思维、手脚摆脱成人的束缚，主动去创造和探索，那么他们不仅学会简单的劳动技能，培养了观察能力、分析能力及相应的责任感，而且还有助于培养他们敢于尝试的勇气。我想只要善为诱导启发，那么就可以事半而功倍！
二、给幼儿留有充分想象、创造的时间和空间
留给孩子想象、创造的时间。对孩子表现出来的创造素质我们不能立即予以评价，而应延迟判断，给予他们足够的时间去想象，去创新，完善他们的创造。如在一次大班的泼墨画中，南南对着纸上一堆看似好无规律的墨迹发呆，作为教师的我没有去干预、评判、指导。想了好一会儿，南南提笔几点，一只健硕的母妈妈带着三只可爱的小鸡形态逼真的跃然纸上。后来，这幅名为“母爱”的作品还获了奖。试想如果教师一开始就去“帮助”的话，南南就不可能有这样的创造思维和表现，而得奖则是对南南创造力的最好肯定。正如著名心理学家布卢姆提出：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”
组织各种活动，留有孩子充分想象创造的空间。如在讲故事的时候，可根据故事情节，适时停止讲述，鼓励孩子们大胆想象，并用语言表述自己的想象。让孩子的想象力在活动中得到充分发挥，在活动中体验创造的自豪感和快乐。又如做“划般”游戏，教师与幼儿收集竹子，木棍，树枝等，引导幼儿玩“划船”的游戏，在这里，教师没有对划船的材料及划船的动作做出限制，幼儿在玩中有的自由结伴玩，有的空手玩，有的利用竹子，木棍，树枝等坐着或站着玩，非常开心，幼儿带着“划船”的任务，积极与材料。同伴互动，在“做”中“悟”在“悟”中进行更高层次的“做”，不断探索超越自己，超越同伴的游戏玩法。
三、创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境
创设富有创意、激发幻想的活动室环境。在我们的活动室中可以设置一幅“流动”画，每月更换一次，内容有抽象画、问题树，也可以是
一幅无结局的画。孩子们在画本上自由想象，涂鸦，画未来世界、画恐龙、画外星人……把有创新题材的作品张贴在活动室的小画廊里。就这样，环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。
四、给孩子自由的空间，创设良好的家庭氛围。
家庭是孩子不能选择也不能回避的场所，其对幼儿创新思维的培养有着很深厚的影响和渗透作用。家长应在各自小家庭中为孩子辟出了一个空间，对喜欢拆、装、提问的孩子尽可能地为他们提供方便。因为创设良好的家庭氛围对创造力的形成和发挥有着很大的关系，应该鼓励孩子创造性的学习、探索，应该尊重孩子的个性需要，对大胆质疑和创新应该表示赞同、肯定。如：有的孩子喜欢拆装些电动玩具，父母不应训斥他。而应和孩子一起快乐地探究起电动玩具的奥秘所在。使每一个家庭变成民主型、学习型、创造型的家庭。
四、区角游戏活动，为幼儿创造精神、创造潜力的发挥搭建了一个广阔的新天地。
在我班的科学区呈放着有水罐、几个玻璃瓶、细铁棒等，每次开展区角游戏时，那里的人总是最少。什么原因呢？于是，我们尝试性地利用讲评游戏时，做了一个小实验——“好听的声音”，让孩子通过观察老师的操作，通过聆听细铁棒敲打瓶子发出的声音，逐渐发现水的多少与声音的关系。实验过后，很多孩子都十分好奇。第一次，少一点、听一听；第二次，加一点、比一比；第三次，再加一点、听一听哪种声音最好听。然后问一声：“这种声音好听吗？”再想想：“这是为什么呢？”整个过程孩子沉浸在不断尝试、不断思索的愉快体验中。
开展“超市”的角色游戏，幼儿学会了分类摆放物品、确定它们的价格，售出时要数一数物品和收回“钱”的数量，在“收钱”与“找钱”时还需要进行加减运算等，在这一过程中，都能训练幼儿思维独立性这一智力品质。
区角游戏能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。区角游戏打破了传统的集中授课形式，把游戏作为儿童的学习形式，使教育目标落实到实处，使之有声有色。这也符合了《幼儿园纲要》中提出的“以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中”；因而，区角游戏使教育目标落到了实处，使之有声有色。幼儿在游戏中表现得礼貌大方、自信独立、富有创造力，这些都是未来社会所需人才必备的条件。
综上所述，创造能力的培养并不是一个孤立的教育问题。孩子是祖国的希望，是纯真的天使，在大力提倡素质教育的今天，我们只有通过方方面面的分析、研究、探索，才能诱导天使的灵感，“开发潜能、发展个性”。
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