导读：整个阅读活动过程，我们通过“五环节”来架构，将幼儿从一个被动阅读者，转变为具有主动阅读兴趣的孩子。

　　三岁前儿童的思维以具体形象为主，因此，图画书在幼儿早期阅读活动中发挥着重要的作用。

　　我们首先选择画面大、角色少、色彩鲜艳的图书作为孩子的阅读材料。同时，把阅读活动的目标定位于通过激发儿童的阅读兴趣，让儿童能用简单的语言复述或讲述故事情节。整个阅读活动过程，我们通过“五环节”来架构，将幼儿从一个被动阅读者，转变为具有主动阅读兴趣的孩子。

　　环节一：引导倾听，激发阅读兴趣

　　倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听，乐于倾听，并且善于倾听才能理解语言。作为阅读活动第一步——倾听，我们着眼于激发兴趣，即采用各种方法让孩子倾听，进而对故事产生兴趣。

　　（1）先玩后听：故事《小猫钓鱼》中有许多角色：小猫、青蛙、乌龟、小鸡、小鸭，活动前，教师先找来长毛绒做的这些小动物玩具，让孩子们把玩，当孩子对这些玩具熟悉以后，教师再告诉孩子们有一个有关这些小动物的好听的故事，吸引孩子们注意倾听。

　　（2）先看后听：在阅读《我上托儿所》这则故事时，教师先出示图画书中一幅画面，来吸引孩子注意倾听，还根据故事的内容设计情景，如用木偶表演吸引孩子听故事。丰富的方法激发了孩子通过倾听阅读故事的兴趣，同时也培养了孩子的倾听习惯。

　　环节二：听看结合，了解故事情节

　　为了让幼儿更好地了解故事情节，我们将小图书放大做成教具，让幼儿边听教师讲故事，边看图书。我们还将原画扫描进电脑并配音，让幼儿像看小电影一样阅读图画书。

　　环节三：看看讲讲，引发幼儿表达

　　在听和看中了解故事情节以后，教师即提供足量的图画书，保证孩子人手一册，让他们在自主阅读中，自由地看看、讲讲。教师可以边巡视边有针对性地与幼儿交流，围绕图画书的内容提些问题，如“故事中谁和谁是好朋友？”“小鸟的朋友是谁？”这样既可了解孩子听故事的效果，也利于教师发现幼儿个性化的学习需要。

　　环节四：图文对应，加深幼儿理解

　　在这个环节中，教师要求幼儿能够在画面和故事情节之间找到对应，如在阅读图书《拉小车》时，当教师念到“拉小车，小姑娘拉来什么？拉来小鱼，给猫吃”时，要求孩子寻找到相应的画面。将故事情节与画面相对应，有助于加深幼儿对故事的理解，同时，也能促使幼儿产生会看书、能读故事的欣喜之情。

　　环节五：复述讲述，鼓励多元表达

　　在阅读活动的结束阶段，教师允许幼儿自主选择多种形式来复述或讲述故事，鼓励多元表达。如幼儿可以用看小电影的方法来讲述故事，也可以边翻图书边讲故事，还可以和老师一起边问边答，复述故事。

　　作为阅读活动的延伸，教师还临摹图画书中的形象或画面，做成各种小玩具，放在区角活动区，让幼儿玩玩、讲讲，以此巩固幼儿的阅读效果，引发幼儿进一步的学习兴趣。

　　事实证明，在这样的阅读活动中，幼儿听、看、说的能力大大提高。他们思维敏捷、语言流畅、敢于表达、善于交流，各方面能力较其他同龄孩子有较大的提高。

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