导 读：如何看待幼儿讲话发音不?，用字错误百出？语言学习真的是靠模仿吗？什?方式才有助於幼儿学习语言？

　　每年，总有忧心忡忡的父母问我：

　　我孩子已经四岁了，有好些发音，仍不?确。不管我怎?纠正，她就是改不过来。

　　我孩子说话的文法不对。不管我教他多少次，他就是学不来。

　　听到这些问题时，我脑海?总浮现出那些孩子的努力。他们那?努力，想把音发好，比如说，想发出?ㄎ?的音，来说卡车 。於是瞪大眼睛、全神贯注、用力的先说大人教的：?ㄎ??ㄎ??ㄎ?，但无耐紧接在后，发出的却仍是塔?ㄊ?车，而不是卡?ㄎ?车 ，令大人?气。

　　又例如，孩子想告诉大人：I ated an apple. （我吃了苹果）。一听见这错误的时态时，大人总忍不住的说：不，不是ated，是ate（英文吃的过去式，属不规则动词）。於是孩子努力的重复说大人教他的ate。但五分?后，他还是用ated的时态来陈述。

　　孩子所犯的语误，真是错误吗？或者只是尝试？

　　从错误的角度出发，大人常会不经意的，以完美的、高高在上的姿态，去检查和纠正孩子的一言一行。所讲究的，是大人教导的效果；而孩子体会到的，只有成功或失败的选择题。

　　若从尝试的角度来看，大人就比较容易用尊重的态度，来欣赏幼儿在语言学习上的步步进展、层层努力。所关注的，会是了解幼儿在语言发展上要走的路！而孩子体验的，则会是不断的试验和修正，那开放的自我教育过程。

　　语言是思考的具体化

　　当我们想否定一个人时，最有效的工具，就是否定他的思想，让他觉得自己怎?想都不对。而我们之所以知道对方的思想，就是根据他说出来的话！

　　大人在听另一个大人说话时，绝不敢动不动就纠正对方的用语错误，最多是以澄清的方式，说：“所以你的意思是……？”但许多大人听小孩说话，可就不是如此：

　　“怎?连这个音也发不清楚呀？你是不是大舌头呀？”

　　我孩子说话臭奶呆。

　　当大人这样责问或评断幼儿说话时，结局常常是，幼儿因为不被了解，气的愈说愈大声；或者失去信心，乾脆闭嘴不说了。

　　说话的目的是沟通，它把幼儿心?想的、感觉的、脑中所理解的，具体的以声音、词语陈述出来，期望与听者沟通。而孩子们自己也很清楚，他们所理解的，远比他们所能表达的高明得多，所以他们说话时，总会藉助动作、表情，努力把话说清楚。只是这样的努力，不见得能获得大人的青?！

　　身为听者的大人，如果动不动就纠正发音、改正文法、批判用辞，那孩子怎?跟他沟通呢？孩子已竭尽所能，结果还被嫌东嫌西，他就会觉得自己说的话，都有问题；自己想的，都不成熟。

　　不管哪种情况，在检查和纠正的巨尺下，被否定的，是孩子的思考；被阻绝的，是孩子自我尝试的努力。

　　一般人对语言学习有个大误解，就是认为语言是模仿的结果。在这个认知的前提下，大人把孩子看成是空罐子，所以只要不断塞入语言材料，幼儿就会说标?的话了。然而实情并非如此。

　　语言学习，要靠自己归纳

　　人类的婴儿，先天上，的确已具备语言学习的机制。但要让这个先天的机制运作，除了语言环境外，还需要孩子自己的归纳能力，孩子必须把已经学会的，加以类化和转移。也就是说，幼儿学会语言，是因为他能从所处的语言环境中，主动归纳出该语言的用法或规则，而且也把它转用出去。

　　提供以下几个例子，你应该很容易看出那些语误，绝不是大人教出来、或孩子模仿来的，因为不会有任何大人这样子用字或说话。同样的道理，细看那些语误，你应该很容易就察觉到，幼儿是使用规则在发言，是自己转用语句来组合的。

　　我不要不要吃。──（双重否定）

　　Those geeses are flying。──（那些鹅在飞；在不规则的复数名词，加上复数，以表示很多。）

　　我不要那个弯腰的红包。──（不会说折到，转以自己会用的语词表达。）

　　Open the light。──（打开灯；应是turn on，明显受到开 灯的影响。）

　　假如语言的学习只是纯模仿，那些语误又怎会从孩子的嘴中吐出来呢？所以孩子的语误，不是错误，应该说是：儿童文法的类化表现。那是孩子潜意识的、不自觉的从语言环境中，归纳出语言的规则，也类化著、转移著那些规则，以求表达和沟通。

　　不用担心，孩子不会永远停留在他的儿童文法?！有个统计数字是这样的：一个正常人，每天平均要讲四万个字。也就是说，当你的幼儿身处在充满话语的环境?，他有的是聆听正确语言的机会。所以他有足够的刺激，去修正他的儿童文法，然后再转用那已修正过的规则。经过这样的循环试验，孩子的说话，也就会愈来愈接近大人文法了。

　　语言的学习，既然得靠孩子自己的努力，所以大人要?许孩子在努力过程中每一个尝试、每一个自我修正，也就是要允许孩子说错话！紧迫盯人、不放过每一个错误，被否定的，是孩子主动思考的能力；被否决的，是孩子自我尝试的努力和动机。

　　许多大人对幼儿语言学习的另一个误解，就是认为错了，要马上订正，这样的及时教育，最有效力。在这个教养前提下，大人把孩子的学习过程当成国文考试的改错题，所以只要大人不断的耳提面命，那幼儿就会说标?的话了。但实情也不是如此。

　　语言学习，有其时间表

　　学会说话，像是天经地义的事，但其实很复杂，需要很多因素的配合和运作。而其中最重要因素，就是成熟度，也就是说，它是有时间表的！比如说，新生儿的口腔很小，舌头?据了它大部分的空间，所以那时候的口腔（生理发展），并没有预备好要发出语音。

　　奇妙的是，口腔机制虽暂且不管用，但新生儿听力的发展却相当成熟，所以他们会很专心的看大人发音的嘴型、听大人（尤其是妈妈）说母语时的语调、发现语言和环境间的连结关?（比如说，这个人一出现，就会听到妈妈来了）。虽然婴儿还无法开口说话，但他的内在已积极的在做练习和储备，所以到了六个月前后，当他的口腔机制长进了，他就开始牙牙学语，ba-ba、ma-ma的练习他听见的，以及他所能发出的声音，尤其是语音。

　　这种发音的时间表，说明了为什?你的宝宝说话会臭奶呆。既然有时间表，大人是急不来的。比较有效的做法，不是立即订正；而是在日常生活中，自然的持续示范，等待时间表的成熟，要允许孩子暂时的发错音。

　　愈小的孩子，因生活经验少、能表达的词汇少，在寻求词汇和指称物之间象徵关?的道路上，就愈会出现过度类化（例如指鹿为马）、或是类化不足（如糖糖不是糖果）的现象。这些现象，不是大人想改就能改，勉强不来的。

　　比较有效的是，以扩充和澄清的方式，来示范正确的用语。目的不在纠正，而是提供完整的线索。让孩子随著生活经验的增加、词汇原则加大、词汇量增广等发展，逐步悟出词汇和指称物之间的稳定象徵关?。例如，当你听见孩子指牛为狗时，不妨说：

　　“?也是有四条腿。这?会哞哞叫的动物，是牛……。”

　　所以，请允许孩子用错词，不要直接批判孩子的用语！去澄清孩子所说的，去扩充孩子的词汇和观点。这样的做法，比较有效，也不会阻绝孩子自行归类的思考练习和努力。

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