在阅读过程中，孩子们可以根据一个词、一句话、一段文字来推测下面的故事，下面的情节，使头脑快速地运转起来。脑子是越用越灵的，这种阅读方法可以促进孩子们的思考力和想象力。

　　犹太人在《塔木德经》中曾说：“给孩子鱼只能解决他一餐的问题，如果能教导孩子如何捉鱼，就能解决他一辈子的吃饭问题。”这句话对如何教孩子的父母来说，一定是种启发。我国的老子，也曾说了一句和犹太人相似的话：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”

　　如果把上面这两句话引申到教孩子阅读上来，那就是：不在全盘授予，而在相机诱导。父母在教孩子阅读的时候，与其给他们已经完成的成品，不如教他们制造这个成品的方法；与其告诉他们结果，不如告诉他们可以获得这个结果的方法。换句话来说就是，不要一味给孩子灌输知识，而要教会他们学习知识的方法。而这个学习知识的方法，可以说是思考的能力和想象的能力。

　　如今的应试教育，让很多老师在教孩子时，忽略了孩子思考的过程，而直接把老师自己的思想，全部塞给他们，让他们死记硬背。而很多父母在教孩子阅读时，也有这个问题。

　　通常我们在阅读一本书的时候，看过就算，即使遇上一些好词句，我们也懒得考虑它们为什么要出现在这里，到底是什么意思。

　　婴幼儿我们先不说，不管是年龄小一点的孩子还是年龄大一点的孩子，在阅读的过程中，如果他们不去了解每一个字词的意义，囫囵吞枣，不明就里地读书，实际上是不能称之为阅读的，充其量只是在念书罢了。

　　那怎么才算是真正的“阅读”呢？简单一点来说就是阅读时要先“读”字，“读”出每个字的含义，读出每个句子的含义，最终读出整篇文章的含义。

　　有些家长就说了，“读”字，不就是念出声吗？那么，“读”字和“念”字有什么不一样呢？

　　我们先举个例子吧，在我们阅读的时候，如果眼前出现了一个“阅”字，我们的脑海里，肯定马上会知道它念“yuè”。而对于这个“阅”的意义，我们知道，它肯定有：阅兵的“阅”、阅卷的“阅”、阅览的“阅”、阅批的“阅”、阅世的“阅”，等等。那到底这个“阅”在我们所看的文章中，它是这几种中的哪种意思呢？要想知道，肯定得看接下来和它搭配的另一个字。如果下一个字是“读”字，那合起来就是“阅读”，也就是“看书”的意思；如果下一个字是“历”字，那合起来就是“阅历”，就是说一个人经历了哪些事。

　　所以说，单字的合成阶段与想象阶段，通常都是相互连接着的。没有单个字，也就没有一个词，更不可能有一个整句。

　　比如说，阅读到“母亲”这个词时，我们每个阅读的人，脑海里浮现的场景不一样，想象的东西不一样。每个人都会根据自己的实际情况来对“母亲”进行想象。如果是小朋友读到“母亲”这个词时，他们的脑海里，浮现的大多是一位年轻女性；而上了点年纪的人，他们想到的母亲大多会是一位年老的女性。而绝对不可能的是，看到“母亲”这个词时，大家脑海里浮现的人物是一样的。

　　由此可见，同样是“母亲”二字，对不同的读者来说，便具有不同的意义。

　　因此，在教孩子阅读的整个过程中，家长要教孩子弄懂每个字的含义，并教他们用画面来想象这个含义。如果能教他们推敲作者为什么这么写，如果换作他自己，又会怎么写，那就更好了。这样教孩子阅读，对孩子以后的写作水平，肯定会有帮助的。

　　换句话来说，每位读者在看完一本书后，都会有自己的观点和想法。这就是所谓的“一千个人眼里有一千个哈姆莱特”的意思。通常这种想法，又都会变成资料，最后储存在自己脑海里。

　　在阅读过程中，孩子们可以根据一个词、一句话、一段文字来推测下面的故事，下面的情节，使头脑快速地运转起来。脑子是越用越灵的，这种阅读方法可以促进孩子们的思考力和想象力。所以可以这么说，思考力和想象力的发达程度，是和阅读量成正比的。

　　所以父母在教孩子阅读的时候，尽量让他们明白每个字词的含义，这样在以后的阅读中，他们也就能准确理解文章及故事的含义了，而且还能养成阅读时爱思考的好习惯。

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