由于我们班的图书遗留下比较少，加上损坏的也比较多，我要求孩子能从家里带来两本图书，供幼儿翻阅。早晨来园诗怡非常高兴地举着两本图书跑进了活动室，“看!我带来两本新书,我妈妈昨天刚给我买的。”诗怡兴奋的对我说着，就拿着自己的书坐到了自己的位置上,我提醒她把书放到语言区的架子上去，可是诗怡坚决不同意说：“书是我的，书是我的。”并哭闹起来,任我怎么说也不管用，只见她将书放到了椅子上一屁股坐下，在也不站起来了。“诗怡，快去上厕所？”只见她拿起图书来到了厕所，不敢让图书有一点时间离开自己，生怕被别的小朋友拿走是的，一直到了上午的区域活动。区域活动开始了，我提出区域活动的一些要求后，诗怡直接选择了语言区,拿出自己的图书，津津有味的翻阅起来，结果有好几个小朋友围上来要看她的书,只见她紧紧捂着自己的书很凶地说:“走开,又不是你们的书,这是我妈妈给我买的,你们自己买去。”孩子们争论起来，我看到这种情形连忙拉开孩子。
分析：
从中我看到首先诗怡对于获得两本书非常爱惜,特别小心的保管着，同时又喜欢向别人炫耀一下，希望同伴们羡慕自己，缺乏一种分享的意识和行为。无论在家里还是幼儿园，一有不如自己所愿的事情就哭闹。从蒙台梭利教育理论分析我觉得对于这样的事情首先要做到尊重幼儿，了解幼儿的感受，尊重幼儿的情绪情感。“为什么孩子不愿意把自己的东西与别人分享呢？”教师要把幼儿看作有意识、有感情的人，了解她行为，知道孩子“你为什么这样做？”分析其外在情绪表现背后的生理、心理原因。其次要尊重对她的可教育性，教师要善于观察和分析，对她负责，尊重幼儿间的差异，将理念转化为具体行为和行之有效的教育方法，教师也要善于倾听，即面向具体和特殊的个体的倾听，做到尊重每一个孩子，应该在一种接纳和平等的精神指向下倾听每一个孩子的心声，如让其他孩子说说应该怎么做或遇到这样的事情你会怎么样做等等，当各种声音汇集在老师耳边的时候，老师能在教学敏感下听出各种声音的差异，听出他们所反映的不同个性和人格，帮助儿童找到发展的优势领域，和儿童一起追求平等的哲学精神，通过对她的教育最终获得成功。
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