现代孩子怎么越来越难懂

2002年10月17日 08:46　北京青年报

　　在因特网上键入“校园暴力”，立即获得15800个搜索结果。如果调阅一下各地的报刊，就会发现青少年犯罪案件的报道，其中还有个别性质相当严重的恶性案件。另外一份来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年内，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上，同时学生中发生的一些不正常的现象也不能不令人担心。

　　对话人：孙晓云/教育科学研究专家

　　杨晓光谭璐/本报记者

　　警惕孩子的攻击性行为

　　记者：为抢两元钱，竟然残忍地将一个鲜活的生命杀死，行凶者并非暴徒，而是常常被我们忽视的一群少年。无独有偶，一个美国孩子，微笑着举起手枪，向他的同学开枪，数条生命的鲜血染红了校园……青少年犯罪的动机相对成年人而言比较蹊跷，他们纯粹的牟利或图财的动机并不明显，他们的动机在成年人看来常常是不可思议。

　　一个半大孩子，要走上违法犯罪的道路，有时候只需要一念之差，一步就跨出去。可以说他们既是“弱势人群”，又很容易变成社会的“高危人群”。

　　孙云晓：孩子杀人纵火这样的事情看起来很极端，很特殊，很典型，但是这个事情我觉得特别需要注意的就是它存在着普遍性，就是关于孩子的攻击行为，这是具有普遍意义，值得研究和防范的问题。

　　比如说美国频频发生校园枪击事件，这是非常典型的攻击性事件。美国、德国的校园时常发生攻击性事件，在日本也不断发生校园暴力事件，大概每年有15万起。那么这些现象的发生，其实都可以看到它有相似之处，都是因为个人受到某些挫折时，产生一种愤怒的情绪而引起攻击性的行为。有的属于定向的，你欺负我，我就得欺负你，有的属于发泄，我就是不高兴。

　　什么是攻击性行为？按心理学的解释就是：一个人，当他受到挫折的时候，引起情绪上的愤怒，而产生了对一定对象的报复、攻击的行为。其实1996年、1997年做中国城市独生子女人格发展与教育的研究时，我们当时已经发现了80%以上的城市的中小学生存在着不同程度的攻击性行为，他们不太善于处理自己和伙伴的关系，很容易伤害人。

　　记者：比例有这么高？

　　孙云晓：所谓80%讲的不是犯罪行为，而是不同程度的攻击性。程度较轻的比如说话刻薄，挖苦别人，因为一点小事就不依不饶的，容易伤害别人，不大顾及别人。这样的话，他就在伙伴的关系上常常发生一些矛盾，容易采取一种攻击性的言行，行为过激。 3 4 5 后1页

　　当时我们的研究认为中国独生子女人格发展具有五大优点、四大缺陷，显然攻击性较多是独生子女人格缺陷之一。但是在这个地方我要说明一下，实际上这也不能解释说独生子女就有攻击性。我们当时有一个很重要的结论，在国际上都有共识的，就是我们不认为独生子女是问题儿童，因为独生子女与非独生子女之间不存在本质的差异，不是说独生子女就一定没有爱心，就一定有攻击性，不是这样的。现实中很多独生子女很有爱心，也没有攻击性。

　　至于孩子产生攻击性的原因那次调查没有完成，因为孩子攻击性产生原因比较复杂，我们那次没有做出学术上的解释。

　　记者：攻击性行为强到了犯罪行为的地步，是不是比例很小？

　　孙云晓：那当然。当时我们做调查的本意没有想得出攻击性的结论，结果做相关分析的时候发现，很多事是与攻击性有关系的，但是由于客观条件的限制没能做进一步解释。儿童的攻击性中有很多因素，家庭因素、社会因素、群体因素、遗传因素，比较复杂。

　　这一代孩子小的时候就强调自我为中心，从小就不大会关心别人。我感受特别深的就是，全中国的父母没在一起开过会，但是父母跟孩子都会说的一句话就是：孩子，只要你把学习搞好了，别的什么也不用你管。父母对孩子的为人处事想得不是特别多，让孩子从小觉得不需要关心别人，自己千万不能受委屈，这是多数独生子女的普遍现象。久而久之，他也就不了解别人怎么想，而是特别在乎自己是否舒适，是否痛快，意识不到别人的存在，我想这是特别大的一个普遍问题。

　　习惯决定性格，性格决定命运

　　记者：从新闻报道中我们发现，很多问题少年来自于不完整的家庭，这是偶然还是必然？

　　孙云晓：从小就缺少爱，或者不幸经历多的孩子，我个人觉得有可能对他的攻击性造成一定的强化，他不相信爱，他相信弱肉强食，他相信横，可能他也受过别人的欺负，因此也欺负别人，不相信爱，相信暴力，变得不宽容，如果在一种宽容的、幸福的环境里在爱中长大的孩子，往往他对别人也会宽容一些。

　　记者：家庭破碎的孩子的教育怎样完成？

　　孙云晓：我们从来不会反对父母离婚，从主流判断来说，这体现了人们追求真正的爱情，真正的婚姻，属于社会文明、进步。但是不能因为婚姻的变化而改变对孩子的责任，法律是不允许的，实际上相当多的父母离异的孩子成长得很好，只是他们没有被媒体和大众关注，我甚至不认为父母离异的孩子是问题孩子。其实父母的婚姻对孩子的伤害不在于离异的本身，而在于父母争吵的过程，恶劣的关系，打架、冷淡，这样的婚姻对孩子伤害更大。很多的孩子恰恰因为父母离异后反而得到了更好的教育。 3 4 5 后1页

　　这个话题还涉及到一个很难解决的问题，也就是说当父母不具备教育孩子能力的时候，孩子没有地方可去。我到欧洲去时就看到，当认为父母或监护人没有监护能力、没有教育能力时，政府会把这个孩子领走，然后交给一个有教育能力的社会工作者去管理，去教育。在中国，这一直是一个还没有破的题，我觉得中国迟早要启动这一步。这是文明的国家特别需要的。

　　我最近一直研究的一个问题就是关于儿童的行为习惯，行为习惯与人格的关系，这是一个国家级课题。按照心理学家的观点，习惯决定性格，性格决定命运。我曾经发表文章：《良好的习惯是健康人生之基》。叶圣陶说，教育就是培养习惯。习惯是一个人稳定的行为，我们强调的习惯是做人、做事、学习三个习惯。用教育家的观点说，养成好的习惯，一辈子都受益不尽，像获得利息一样，受益于好习惯；要是有了坏习惯，就好像是一辈子还不清的债务，总得为它付出代价。3-12岁是养成良好习惯最重要的时期，是好习惯最容易养成的关键性时期。但是，我们哪个学校、哪个家庭特别重视习惯？似乎忘记了这个问题。就因为做父母、老师的我们这一代成年人，都从一个把文明踩在脚下的时代走来，身上都带有或多或少的野蛮之气，流氓之气，我们没有很好地清算我们自己，也就忽视了培养孩子习惯的问题。

　　要培养孩子的良好习惯，很重要的是父母、老师要做出好的表率。其实教育不是说出来的，是做出来的，孩子懂道理不是听会的，是看会的，他看大人怎么做，由模仿而会的。

　　教育不能没有惩罚

　　孙云晓：我自己一直想写一篇文章，写教育不能没有惩罚，当然现在学校特别害怕讨论“惩罚”。

　　记者：惩罚是什么样的？

　　孙云晓：所谓惩罚是让学生对自己的过失承担责任，有很多种方式。我觉得这个在中国是非常脆弱的，没有人敢于使用的，孩子从小在一片赞扬中成长，固然对鼓励信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会经不起挫折，不能敢于承担责任。

　　我的观点，一个是惩罚决不是体罚；还有一个，越是要惩罚一个人越要尊重一个人，惩罚是一种尊重。你是一个人，你要对自己的行为承担责任。其实当一个人做了错事的时候，他内心里有一种惩罚自己的需要。像刘海洋，我认为对他一个很好的惩罚，他就应该到动物园去工作，管理熊，照料这个熊一定时间。

　　今年1月8日美国总统签署教育法案，不让一个孩子落后，要用统考的方式，有人说真有意思，中国搞素质教育了，美国搞应试教育了。西方的教育以美国为代表，是体验式学习，这种学习有利于能力的形成，不利于知识的形成，不大会考试。东方式的教育是一种接受式学习。接受式学习有利于知识的形成，不利于能力的形成，美国人现在意识到这点以后，接受东方一些好的东西，东方也应接受西方一些好的东西，互相取长补短，比较好。 3 4 5 后1页

　　我认为在中小学，就应该有死亡教育，要让孩子知道死亡是什么？比如可以到太平间里触摸一下尸体：这叫死亡，当人不能再呼吸了，他的生命就停止了。让孩子意识到生命是非常宝贵的，又是如此脆弱的，要珍惜一切生命。让孩子们形成体验式教育，要从“知情意行”做起。知，有认知水平吗？要知道道理，知道怎么回事，然后产生情感，我觉得真正能抑制一个人犯罪的不是知识，而是情感，要有情感，要有爱，要有意志控制自己绝不做坏事，这么做事成了习惯，我根本不用想，到时候我不做，习惯就是一种稳定行为，自动化的行为。比如说，刘海洋用硫酸泼熊，他是科学精神，但没有人文精神，他对生命漠视。

　　-你觉得孩子问题成堆，我们的任务就是教育他，改造他，那么就是越改造越糟糕

　　记者：有很多人都认为到底要不要孩子得好好想一想，不敢轻易地要孩子，恐怕完成不好教育的重任。

　　孙云晓：其实我觉得父母们也不需要恐惧，绝大多数人都能做好父母，大多数人很容易走入误区，好像教育孩子就要知识渊博，琴棋书画都要会，要有特长，还要有钱才可以给孩子提供好的条件，会有很多这样的想法。如果总是孩子学琴，我也得学琴，孩子学数学，我也得学数学，那还不把你累死，父母的教育不要用加法要用减法。我的孩子做数理化作业，我一个都看不懂，我根本就不用看，我就关心我孩子的学习态度和学习方法就够了，我孩子考多少分，我都可以不看，我从来不会问。

　　今天的父母特别需要学习，把孩子当做一本很厚的书来读，今天的孩子们身上的优点很多，所以不能说一出现孩子的问题，就说中国的下一代都完了，都是不可救药的，其实这一代的孩子是很优秀的，他们的现代意识、平等意识、法律意识、环保意识等可能都高于成年人，他们对新事物的追求、热情、敏锐都高于成年人。21世纪是两代人相互学习、共同成长的世纪，我们的父母和老师与孩子一起学习，相互成长，否则的话你会觉得孩子问题成堆，我们的任务就是教育他、改造他，那么就是越改造越糟糕。

　　孙云晓简介

　　孙云晓，中国青少年研究中心副主任、研究员，中国青少年研究会副会长兼秘书长，中国少先队工作学会副会长，兼《少年儿童研究》杂志主编。1999年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家。2000年被国务院妇女儿童工作委员会授予“全国优秀儿童工作者标兵”称号。

　　孙云晓自1972年起从事青少年教育与研究至今。1993年7月，他采写的报告文学中日少年《夏令营中的较量》引发一场各界参与的大讨论，并被称为推动了中国教育由应试教育向素质教育转变。1995年以来，他先后主持了中国城市独生子女人格发展与教育、中国城市独生子女教育模式、杰出青年的童年与教育、向孩子学习、21世纪教育四大支柱的理论与实践、当代中国少年儿童发展状况调查、中小学生意外伤害的处理与防范等多项课题研究。目前，他正在主持国家级课题??少年儿童行为习惯与人格关系的研究。 3 4 5 后1页

　　三、不良压力备忘录

　　今年6月，世界儿童发展组织在调查了75个国家的教育环境后，针对各种各样的校园事件，发布了一个备忘录，明确列出学校生活带给青少年的20个不良压力：学习压力；作业压力；考试压力；升学压力；家长压力；未来就业压力；人格贬低压力；经济比照压力；过分关注压力；同学竞争压力；教师言辞压力；被孤独的压力；家庭暴力压力；社会暴力压力；校园内帮派暴力压力；暴力事件预期发生压力；被强体力者欺负的压力；来自于学生之间的性骚扰压力；来自于不良教师的性骚扰压力；来自于社会环境的意外性骚扰压力。

　　该备忘录还指出，在所有被调查的国家、学校、学生中，这20个压力具有太典型的普遍性。每个学生几乎要同时承负12种不同的压力，有的承负得更多，甚至是全部。

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