有一天，教委来幼儿园检查工作，其中一位问我：“你看到那个孩子了吗，她看上去5岁多，刚才我问他几岁了，他的回答是两岁半。

　　是不是这个孩子有智障?”我大吃一惊，因为我知道他是个正常的孩子。教委的人走后，我把那个孩子找到问他：“你为什么对那个阿姨说你只有两岁半?”孩子回答说：“来一个就问我几岁了，叫什么名字，我太烦了。我告诉他两岁半，再没有人问我了。”

　　我知道这种关系是一个被动的受支配的关系，是一个从属的关系。这种关系不可能建立真正的和谐和流动。

　　另一天，我去幼儿园，我看到3个五岁多的女孩，站在校长办公室的门口，大声地叫着：“王芳，王芳。”王芳答应着站起身来跑出去，孩子告诉她在哪里发生了什么事情。王芳说：“好的，我马上就去解决。”这个王芳是这个幼儿园的园长。他们自然、平等、和谐的交往着。

　　昨天我到幼儿园去的时候，两个孩子在荡秋千，旁边一个小女孩在哭。我对这个哭着的女孩说：“你想不想把威化饼分享给我一个?”

　　女孩停止了哭泣，凝视着我，想了一会儿，摇了摇头。我说：“好吧。”我又问她：“你想不想分享给他?”我指着荡秋千的那个男孩。女孩点点头。

　　男孩一直观察着我，他并不想要小女孩的食物，然后他对我说：“你叫什么名字?”我突然感觉心里好笑，因为这常常是大人问孩子的话，现在反过来了。这会不会让许多人觉得这是一种不敬呢?

　　我回答说：“我叫孙瑞雪。”孩子凝视着我，大吃一惊。说：“你为什么和我们学校的名字是一样的?”我告诉他是的。他就一直好奇地盯着我看，然后跟我聊起了其他的一些事情。“我会撒娇，会打人，会做好多事情，我爸爸会开车，什么都会。”

　　他边和我说边不停地看着那个哭泣的女孩，我对他说：“她正在撒娇。”小男孩一下子领悟到了我这样说的微妙之处，突然难为情地笑了，低下了头，在我的面前来回踱着步，脸上呈现出一种内在生命的调整的过度，享受着领悟的喜悦，些微的尴尬，不好意思，以及在和人交流的温馨感，还有对一个生命情景的了悟。

　　这一过程完成之后，他才站到我的面前，坦然起来。显然，这个解释让他感到很释然，也促使了他想和我产生更深关系的愿望，压力也就没了。交谈和关系就这样自然的建立了。

　　人与人之间的关系，从来不是被教出来的，而是在一种自然的过程中对彼此生命的感觉。这种感觉会促使人有一种好奇，这种好奇会使人继续连接、发展，这是一个生命自发性的过程。

　　每一个幼儿都会自然而然的表现出来，只要他生存的环境是平等的，生命是受到尊重的。

　　我们不是教给幼儿如何跟别人处关系，我们是认真地对待幼儿对生命的好奇;是为幼儿准备一个让幼儿能够在毫无压力的状态下，自由地说，自由地想，自由地感觉，自由地做的环境。

　　幼儿不仅需要对人和环境有一个认识，幼儿更需要对人和环境有一个把握。这样的能力他仅仅需要成人的支持，而不是教育。

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