我的女儿两岁了（24个月），以前时候她拿起一本书喜欢说：“妈妈，讲故事”，而这段时间她似乎更喜欢自己翻着看，有时候一个人坐着可以很专注地看一会儿，即使是她从一岁时就开始看的图画书，我们常偷笑她“装模做样”。而且她还常对一些画面说出自己的理解，《半小时妈妈》里有个“三只羊“的故事，画面上一只狼长着尖尖的牙齿，伸着红红的舌头，要吃羊，我女儿指着狼的舌头说：大灰狼在吃胡萝卜。真是有点象呢！我是该给她说那是狼的舌头还是任由她想象？
类似的情况还有：家里有个水杯上印了一只山羊，胡子是一把弯弯扭扭的曲线，我女儿说：山羊在吃面条。还有一幅图左边是一只猫恶狠狠地看着一只老鼠，右边猫呢笑咪咪的，但老鼠不见了。本意是让孩子说老鼠是被猫吃了或跑了，我女儿则指着恶狠狠的猫说：这只猫不喜欢老鼠，指着笑咪咪的猫说：这只猫喜欢老鼠。该怎样给她解释才符合儿童的心理呢？还有个故事是讲：狼把羊妈妈的两只小羊吃掉了，羊妈妈为了报仇，在一个大坑上铺了席子，在席子上摆了好吃的东西请狼吃饭，狼吃着吃着掉到坑了烧死了。我女儿看着狼吃饭这一页说：羊妈妈请狼吃饭，狼再也不能吃羊了。每次看这个故事，她好象都没看狼掉坑里烧死这一页，但我刚开始跟她讲这故事时，是每一页都读了的。还有个她读过很多遍的故事：一个小姑娘和一只小狗比本领，比到最后，小狗会摇尾巴，但小姑娘没尾巴，把背带裤的背带当尾巴摇却摇不动，于是小姑娘哭了。我女儿看着小姑娘哭说：妹妹很孤单，哭了。这真是让我们有点惊奇，首先是不知她从哪儿学到”孤单“这个词，其次她怎么会这么理解呢？应该把画面正确的意思和她再说说吗？
这样的例子是越来越多了，以前时我给她讲故事，再看时问她会把一些词原封不动地复述出来，一来是听进去了，二来也学了很多新词。但现在和她讲，再问她时很多时候她是说的自己的理解或想象，有时根本是和画面意思不相干，再重复讲再问她依然是按自己的意思说：我都不知她是否听进去我的讲解，而且这样是否会影响她学更多的词汇以及对故事正确的理解？
家慧妈 的回复： （写于4/10/2002 1:16:05 AM）
顺便再向各位介绍一本好书。“JOSEPH HAD A LITTLE OVERCOAT“ （SIMONS TABACK，VIKING，ISBN0-670-87855-3）。CALDECOTT 金奖。
内容很简单，一位农民怎样把旧大衣改成短外套，背心，围巾，领带，餐巾，扣子，分别穿戴这些东西去集市，参加婚礼，合唱，去城里做客，喝茶，最后把扣子丢了，就写了关于YOU CAN ALWAYS MAKE SOMETHING OUT OF NOTHING 的书。全书30页，每页一句话，图画很质朴幽默，色彩鲜艳，最后还有歌谱。正如”出版周刊“评论该作者的另一本书（”THERE WAS AN OLD LADY WHO SWALLOWED A FLY“）所说的，CHILDREN OF ALL AGES WILL JOYFULLY SWALLOW THIS BOOK WHOLE。一本好的儿童读物可以看很久，可以看出很多名堂。
我的家慧每天晚上都要看这本书，因为每一页都有她感兴趣的东西，农场的动物，植物，农村的景色，农舍的摆设，农民的生活，还有上面提到的服饰，活动。从我讲我指，到我指我问她答，到她指她问我答，家慧把这些与孩子的生活密切相关的概念搞得清清楚楚，最近我们又开始做HIDE AND SEEK，我们轮流在书中找出小老鼠，戴眼镜的先生，插花的帽子，冒烟的烟囱等，每找到一样，家慧就咯咯地笑。快乐地读书，既培养了她对书的感情，又锻炼了她的语言能力，观察能力。
我粗粗想一下，接下来，还可以让家慧数事物的个数，把植物花草归类，描述人物的表情动作，等，总之，每一页书都是看图说话的好材料，等孩子再大一点，当然还可以读书上的字，最后还能学到一条格言。
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