在学校管理中，我们常常抱怨德育工作难做，辛辛苦苦地教导，总是不能取得理想的效果。究其原因，就在于我们往往过多地着力于喋喋不休的说教，缺乏引导学生对客观情境的亲身体验

　　我女儿一岁多的时候，家里写字台上有一盏台灯，60W的灯泡有点烫。她总是想用手摸，越是不叫她摸越要摸。于是有一次她又去摸时，我们装作没看见。只听见“哇”地一声，她捂着手跑到我跟前，一边指指台灯，一边指指我，然后又去拉她妈妈的手，指指台灯，意思是说：灯泡很烫，不要用手摸。我们哈哈大笑，从此她再也不摸灯泡了。对生活充满着好奇，对任何事情都想尝试一下，这是孩子的天性。没有切身的感受她是不知道灯泡烫手的，简单的劝止只会更加激起她的好奇。

　　在学校管理中，我们常常抱怨德育工作难做，辛辛苦苦地教导，总是不能取得理想的效果。究其原因，就在于我们往往过多地着力于喋喋不休的说教，缺乏引导学生对客观情境的亲身体验。为此，我校提出“体验德育”的理念，它是一种自主的、生活的、潜移默化的德育。也就是说，要让学生置身于德育的特定环境，接触客观德育因素，激发其主体意识，能动地参与德育实践。

　　学生应该遵守哪些规则，尽可能由他们自己来决定

　　我们的学生对《中小学生日常行为规范》都能够背得滚瓜烂熟。有的违纪学生，你把他叫过来，他马上就能说出违反了哪一条，并信誓旦旦地表示以后决不再这样干了，但一转背，想怎么干还是怎么干。为什么会这样？因为这些规则都是你要我遵守的，遵守了这些规则有什么意义，没有内心的体验。所以说，学生应该遵守哪些规则，尽可能由他们自己来决定。抛开条条框框的束缚，组织学生开展广泛的讨论，作为学校里的学生，家庭中的成员，社会上的公民，在不同的群体生活中应该遵循哪些规则。然后在教师的指导下经过全校学生审议通过，成为大家共同遵守的规范。也许最终的内容跟自上而下制订的仍然差不多，但对学生遵守规则能动性的激发却是大不一样的，那不是“要我遵守”，而是“我要遵守”。

　　激发主体意识，重要的是让学生确立自我发展的目标。学校每学期都对各类先进学生授予不同的荣誉称号，但毕竟数量不多，惠及的学生相当有限。为了使每个学生通过自己的努力都能够享受成功的欢乐，我们推行了“荣誉申请”活动，组织学生在客观分析自身实际的基础上确立前进的目标，使他们“跳一跳”能够摘到果子，从而百分之百地品尝成功的喜悦。

　　学生由于年龄尚小，对实现目标的恒心和毅力不够，需要对较大的目标进行合理的分解，从而积“小成”为“大成”。为此，我校推行“七彩阳光卡”评价办法，分别为言行文明卡、勤思好学卡、才艺发展卡、校外自律卡等。一周内获卡数列班内前20%的学生有资格参评“周阳光少年”，“周阳光少年”获“学部主任赏识卡”一张。一月内得卡数占班内前20%的有资格参评“月阳光少年”，“月阳光少年”获“校长赏识卡”一张，由校长在每月学习生活总结会上颁发，其事迹材料在校园网和宣传窗上展示，其头像和学习生活感悟语悬挂于教学楼走廊上。期末评价时，某个项目得卡数列班级前20%的，命名为单项阳光少年，如“言行文明阳光少年”等；获七彩卡套数列班内前20%的，命名为“七彩阳光少年”。“七彩阳光卡”评价办法有效地激发了学生的主体意识，他们自主地规范日常言行，时时处处显现出力争上游的进取精神。

　　让学生在课余时间里玩什么、怎么玩

　　现阶段，减轻学生的过重课业负担已经成为了全社会的共识，“减负以后干什么”更是一个需要我们关注的问题。不少校园里，学生吵吵闹闹、推推搡搡。上课总是开小差的学生课间却不动了，静静地在座位上发呆。让学生在课余时间里玩什么、怎么玩，实在是容易被学校管理者忽视而又亟须研究的问题。

　　本着“从学生中来，到学生中去”的指导思想，遵循趣味性、竞争性、灵活性、选择性四个原则，我们对学生感兴趣的课间活动进行了改编和完善。现在推出的主要有打乒乓、踢毽子、跳绳、抖空竹、转魔方5个项目。我们将每年4月份的第一周定为课间活动展示周，要求每班推荐两个活动，经过全校师生观摩、投票，评出5个“最受学生欢迎的课间活动”。这样逐年积累，逐渐完善，活动的项目越来越多，活动的质量也越来越高。学生玩得有味道，玩得有文化。课间活动成为了提高学生校园生活质量、提升学生素质的又一条有效途径。

　　在素质教育已成为共识的今天，没有一个学校管理者不想有效地促进学生全面发展的，大家都在组织丰富多彩的活动来提升学生的多方面素质。问题是我们往往找不准活动的着力点，外面流行什么就引进什么。今天做航空模型，明天创艺术特色，后天全校学生又跳起了集体舞。而学生究竟发展了什么素质，该发展到什么程度，常常心中没底。人的素质内涵很丰富，我们不可能对学生的所有素质进行逐项练习，但可以从学校的教学设施和师资实际出发，选择具有典型性的项目持之以恒地训练，以此带动学生素质的全面和谐发展。

　　我们学校于8年前发起了学生“素质发展五个一”活动，即下围棋、打乒乓、学书画、练器乐、读好书。这“五个一”已经包含了传统认识上的“琴棋书画”典型才艺和运动技能。我们制定了详细的“五个一”考核要求，定期组织考核活动，使学生在朝着自己设计的目标努力的同时体验学习的过程，在技能不断熟练的同时体验成功的快乐。学校开展的各种活动，尽管组织形式各异，规模有大有小，但都以发展学生的这五种素质以及由此生发的技能为目标。

　　当学生知道你在教育他时，你的教育已经没有效果了

　　德育就好比是一碗三鲜汤，看着这碗三鲜汤，我们的教师总是习惯于思考：这碗汤里有几克盐？然后提炼、过滤，再把学生叫过来：“来，先把这几颗盐吃了，再把那碗汤喝了。”不如让学生把完整的“三鲜汤”喝下去，如果他们觉得味道很好，下次准会主动来喝。苏霍姆林斯基说过，“当学生知道你在教育他时，你的教育已经没有效果了”。这就是说，德育需要潜移默化，需要学生内心的体验和感悟。

　　校园物质环境是对学生产生影响的最基本因素，环境的布置不仅仅为了美观，更重要的是能够体现学校所倡导的价值取向和呈现的办学特色。我校以“让学生在亲身体验中学习”为办学指导思想，通过体验型教研、体验型课堂和体验型德育三个板块的研究，逐渐构建起了“体验型”教育体系。校园环境布置也围绕着这三个方面展开：以“在研究中成长”为主题，展现教师校本教研的活动场景和优秀教师的风采；以“我的课堂我作主”为主题描绘学生自主学习的画面以及取得的成效；以“玩得有味道、玩得有文化”为主题，再现学生参与校内外活动的场面……这些内容都来自学生的活动，有利于唤起学生对多彩生活的回忆，引发积极的情感共鸣，潜移默化地影响着学生的思维和言行方式。

　　实施无痕的德育，教师能否表率是关键。老师走进教室，看到地上有纸屑，在几十双眼睛的注视下默默弯腰捡起，然后走过去放进垃圾桶，这比讲100遍“看到纸屑要捡起”效果要好得多。为规范教师的日常言行，我们制定了严格的师德要求，倡导对教师与学生“提同样的要求，守同样的规范，玩同样的活动”。出操，引领学生踏着整齐的步伐进退场；办公室环境布置得整洁、高雅，每周评比文明办公室；将学生的课间活动和“素质发展五个一”项目纳入教师的校本教研内容，逐项推出，逐项考核。学生学什么教师也学什么，学生考什么教师也考什么。教师与学生在共同的学习过程中促进了素质的同步提升，也增加了日常交流的共同话题。

　　道德素质不是教出来的，而是学生在实际学习生活的过程中，在与他人的合作交往中，通过自身经历和体验发展而来的。所以，有效德育重在学生的亲身体验。(施国柱 浙江省慈溪市阳光实验学校)

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