对什么是"科学"，中、美两国的理解有很大差异。在我国，科学主要是指关于自然、社会和思维的知识体系。而美国的"科学"概念包括三大领域：（1）科学探索过程的技能；（2）科学知识；（3）科学的态度与价值观。美国认为从事科学活动应该持的态度与价值观主要包括如下六个方面：真实、自由、质疑、独创性、顺序、交流。由于课程名称的差异和对科学概念内涵理解的不同，使得中美两国幼儿科学教育的侧重点产生了明显的差异。美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索能力，同样是教幼儿认识植物的生长，我国的教师习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料。而美国的教师则习惯让幼儿亲自参加比较严格的实验过程，即给幼儿提供同种、同样大小的两盆植物，让他们每天给其中一盆浇水，一盆不浇水，并贴号标签，注意观察和记录其结果与过程。以此类推，一次一个变量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在阳光下，一盆放在暗室里，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。
2.课程目标的差异
我国幼儿园科学教育确定的课程目标是：丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲；开发幼儿的智力；形成对人与事物的正确态度。而美国的科学教育设置特殊目标与一般目标。前者包括促进幼儿认知、情感、心理原动力的发展。一般目标是发展幼儿的创造性、批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。美国提出的幼儿科学教育的一般目标和特殊目标是比较全面和科学的。其中对发展幼儿创造性、批判性的重视尤其值得我们借鉴。另外，美国很大程度上是把科学知识的教学作为促进幼儿发展的手段而非教学的目的。
3.课程内容的差异
中、美两国幼儿教育的课程内容无论在广度、深度以及内容的组织上均有显著差异。美国的幼儿科学课程的内容主要分为自然科学、生物科学和综合科技三部分。自然科学又分为天文、气象、 化学、物理。美国幼儿科学课程的范围比我国广泛得多。从课程内容的组织上看，中、美两国的差异更大。我国组织课程内容一般有分科式和主题式两种。而美国却注重按有助于"理性框架"形成的"关键概念"来组织课程内容。在科学教育中，他们为幼儿确立的关键概念有：
（1）宇宙是非常巨大的——空间。（2）地球是非常古老的——时间。（3）事物是不断变化的——变化。（4）生存必须适应环境——适应。（5）宇宙是五彩缤纷的——多样性。（6）生物是相互依存的——相互关系。（7）物质的形式是变化的，但总量不变——物质不灭。 然后围绕""关键概念设计具体形象的活动，例如围绕"变化"这一概念，他们选择季节变化、天气变化、动植物生长变化的三态变化、岩石的分化等，帮助幼儿形成"万事万物都在不断变化"的认知模式。分析这些"关键概念"，不难看出它们都是概括性高的大容量概念。教育心理学的实验表明，最基本的、大容量概念最具迁移性，最容易转化为能力。4.课程实施的差异
（1）在教学方法方面，美国普遍使用发现法，探索实验法。而我国则普遍使用讲解、演示和让幼儿按指令操作等方法。
（2）在教育组织形式上，美国强调用正规、非正规和随机三种活动。美国具体的作法是每个单元的第一阶段提供非正规的和随机的教学活动，让幼儿自由探索材料，自已去发现，老师不加任何指导和干预；第二阶段的活动始终处于老师的指导之下，但是指导是非常个人化的。第三阶段是在老师的启发和引导下，使幼儿从具体的感觉发展到抽象的概念。在教学的组织中，我国重视用正规的教育活动来完成科学教育的任务。 美国对科学概念的界定，对课程内容的选择、课程的实施诸方面都是紧扣其特殊目标与一般目标的。科学的概念、事实、过程有助于幼儿认知的发展：真实、自由、质疑、独创性、顺序与交流等态度和价值观是幼儿情感发展的重要组成部分；科学活动过程能为幼儿提供大量机会发展和精练包括大小肌肉的运动。科学探索十分需要独创性、批判性思维、良好的个人品德表现等特性。此外，值得一提的是美国的科学教育特别强调让女孩子认识到科学也是她们擅长的职业。本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/zaojiao/1056143.html
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