怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验。哪怕是定论、是权威，同样可以质疑。质疑的过程中，孩子才会一步步向真理逼近。

　　有一天，桐桐在家写作业。突然，她拿着教材跑过来找我，说：“爸爸，我发现了一个错字。”

　　我看看她手中的教材，心想：不可能吧，教材上也有错误？

　　我怀疑地接过了书，问：“哪儿错了？”

　　桐桐说：“爸爸，你看这篇文章，讲的是小青蛙，可是小青蛙是动物，怎么能用他人旁的‘他’呢？应该用宝盖头的‘它’呀，是不是？”

　　我心想，的确，如果是动物，是不能用“他”字的，但这是一篇童话类的故事，书中的青蛙已经拟人化了，所以用“他”字也不算错。

　　我觉得桐桐很用心，发现了这个细节，便夸奖她：“你肯动脑筋，爸爸要表扬你。

　　如果是说现实中的动物，就要用宝盖头的‘它’来指代，这点很正确。但是，这篇文章是一篇童话，小青蛙去找妈妈，说了很多话，和人一样了，不再是现实中的青蛙了。”

　　桐桐说：“也是哦，真正的青蛙才不会去问老黄牛自己的妈妈在哪里呢！”

　　我说：“是呀，这只小青蛙是童话中的一个小朋友，和你一样，他想找到自己的妈妈。童话中常借用动物的角色来讲一些人的故事，所以很多童话中的主人公都是用单人旁的‘他’或女字旁的‘她’来代称。你用心观察一下就能发现啦。”

　　桐桐说：“我弄明白了。只是老师刚给我们讲这个了，我一对比，就发现问题了。”

　　我说：“那就是老师没有讲清楚，或者是你没听清楚，动物用宝盖头的‘它’，也是分场合的。不过，你发现了这个问题，说明你很用心。”

　　桐桐点点头，满意地离开了。

　　桐桐从五岁开始独立阅读，一开始，我就告诉她：“你要用心看，书上的字也不一定全是对的，你要是找到错误了，就告诉我。”

　　这样一来，桐桐在看书的过程中，又多了一个任务：找错误。好几次，她高兴地跑来找我说：“爸爸，我觉得这个字写错了。”

　　我看了一眼，对她说：“爸爸也记不清了，你去查查字典吧！”

　　结果，她一查字典，发现是自己错了。我早看出是她错了，但是不想给她结论，我不想桐桐把我当成权威。

　　除了找错字，我还告诉桐桐，不论谁的话，都不一定全对，都可以去怀疑。不过，你不能只是怀疑，你还要去求证，这样才能辨明正误。

　　有一天，桐桐看了爱迪生孵小鸡的故事，她问我：“爸爸，书上说的是真的吗？人真的孵不出小鸡吗？”

　　我说：“你怀疑了，是吧？”

　　桐桐点点头，说：“我听同学说，现在的小鸡都是人工孵化的。如果温度适宜，加上特定的设备，鸡蛋在人身上也能孵化的。”

　　我想了想，说：“你说的的确有可能。现在科技进步了，小鸡孵化的适宜温度也早就弄明白了，只要能采取一定的措施，把握好温度，人身上孵出小鸡是完全办得到的。”

　　每一次，听到我和桐桐聊这些，妻子总会觉得我俩太神经。

　　我不理会妻子，依然鼓励桐桐大胆地去怀疑。

　　想得多了，桐桐开始着手做实验了。她的好多设想，如果有条件，她都会亲自检验一下。

　　有一次，桐桐看到书上说，果实成熟时，皮会变红，和阳光的照射有关系。桐桐不相信，她觉得这种颜色是果实天生的。我听后，建议她搞个实验。

　　我们家阳台上有几株盆栽，有一种叫四季果，一年四季都能结出红红的果实。桐桐就选了几个青果子，用黑色的纸严密地罩起来。一段时间后，和它们差不多大的果子都红了，桐桐解开了黑纸，结果发现这些果子成了淡黄色。

　　桐桐失望地说：“爸爸，我猜测错了，还真与阳光有关。”

　　我看了看，说：“也不全对，你看，它们是淡黄色，并不是白色或黑色。这说明，果子变红，也有它们自身的原因啊。黄色和红色，是很相近的两种颜色。”

　　桐桐马上反驳我说：“爸爸，你错了，红色就是红色，黄色就是黄色。我认定它们天生是红色的，所以我错了。阳光照射后，它们才会变得这么红。”

　　我思考了一会儿，马上承认桐桐说得对，我错了。

　　怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验。哪怕是定论、是权威，同样可以质疑。质疑的过程中，孩子才会一步步向真理逼近。

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