华南师范大学教育科学学院 宋 伟 袁爱玲
《中国儿童发展纲要（2001-2010年)》中明确提出要“发展0～3岁儿童早期教育”。近年，针对0～3岁婴幼儿的早教机构如雨后春笋般地出现，家庭与社会对0～3岁婴幼儿早期教育越来越重视，但如何提高其质量是目前亟待解决的问题。本文研究“三方互动”旨在促进教师、家长、婴幼儿三方在教育活动中形成良性互动关系，提高早教机构的质量。
一、早教机构中的“三方互动”释义
早教机构中的“三方”是指教师、家长、婴幼儿。在教育活动中这“三方”不断发生互动，形成“三方互动”关系，即亲子之间、师幼之间、教师与家长之间的互动关系。教师通过设计活动或创设环境引发亲子互动，进而观察亲子互动，并随时与家长展开互动，以帮助家长理解孩子的行为，探讨与孩子互动的方式。三方能否良性互动直接决定了早教机构的保教质量。“三方良性互动”的重要标志就是通过三方互动实现三方的共同成长：教师实现专业成长；家长提高自身教育能力，向合格家长迈进；婴幼儿实现健康成长。“三方互动”关系在婴幼儿的教养中处于非常重要的地位，其重要性可得到多方证明。
二、多视角看“三方互动”的重要性
1．心理学视角：“三方互动”形成的早期经验影响未来发展
早期经验与未来发展的关系早已被证明，早期经验对幼儿的影响具有持续性，其发展也具有持续性。精神分析理论的研究成果已表明：成年后的心理疾病根源于童年的某些不愉快经历，童年的早期经验决定未来的长远发展。认知神经科学也发现：婴儿一出生并不是“无能”的，而是具有感知觉的，他们拥有视觉、听觉、嗅觉等偏好，在婴幼儿感知觉发展的关键期内，即主要在早期，教师、家长给婴幼儿以适宜的刺激就会促进其发展，如语言刺激、听觉刺激、视觉刺激等。
2．脑科学视角：“三方互动”所给予的刺激影响婴幼儿大脑发育
脑科学的研究表明，出生后的前三个月大脑细胞开始迅速增殖，而大脑细胞的70%～80%是在3岁前形成的1，这表明0~3岁是大脑发育最快的时期。随着脑科学的发展，人们更加深入了解0~3岁婴幼儿大脑发展的潜力。根据“卡内基满足幼儿需要专题研究小组”的报告（1994），1岁以前大脑的发育比以往人们所认识的要快，范围要广；大脑的发育比以前人们所预料的更易受到环境的影响；最初的环境对大脑发育的影响是长期存在的；环境不仅影响到大脑细胞的数量和大脑细胞连接体的数量，还影响到这些连接体“连接”的方式2。这进一步说明了0~3岁婴幼儿的大脑发育受外部刺激影响比较大，在0~3岁婴幼儿的早教指导中，“三方互动”所给予的刺激影响婴幼儿的大脑发育。
3．班杜拉三元交互作用视角：“三方互动”促进婴幼儿认知、行为发展。
交互决定论，主要指个体的行为、认知和环境之间的交互影响。首先，行为和环境之间相互依赖，相互决定：个体的行为直接作用于环境，对环境产生影响，同时，环境也会作用于行为，通过环境的影响改变个体的行为；其次，个体的认知与行为之间的关系同样是相互依赖，相互决定的：个体对行为有期待，于是产生相应的行为，同时，行为的结果又促进了认知的发展；最后，个体的认知与环境之间的关系是相互依赖，相互决定的：个体可以通过自身的思想观念、情绪情感等作用于环境，反过来，环境也会改变个体的某些特质。
0~3岁婴幼儿是各种心理现象和动作发生的时期，其心理发展处于初始状态，开始接受一切外来的刺激，即，一切都是新的、模糊不清的，各种感官都处于“吸收”状态，感知觉开始萌芽。这启示我们，对0~3岁婴幼儿的早教指导要关注、重视其认知、行为发展进程，并创设开放丰富的环境，用适宜的刺激促进其发展，并注重三者的交互作用，在早教指导中就是促进教师、家长及婴幼儿三方的良性互动。
三、“三方互动”的不良现象
目前，早教指导中的三方互动存在许多不良现象，包括教师本身素质不高，早教指导存在功利性等。
1． 教师素质不高，造成“三方互动”成效欠佳。
教师是三方中起引领作用的一方，而我国早教机构中，许多教师缺乏早教理论和实践经验，造成“三方互动”成效不理想。美国儿童早期教育专业人员的职业化道路共有六个水平，最高水平即水平为：在符合美国幼儿教育协会（NAEYC）方针的一项方案中，成功获得博士或教育学博士学位；成功展示自身知识、成就以及符合NAEYC方针的博士学位课程所要求的素质与性格3。一个合格的早教教师应该具备应有的素质、行为和态度，应该具有严格的准入门槛。
中美两国对比可以明显看出差距：我国早教机构中的教师学历低，许多教师毕业于幼儿师范学校，甚至有的教师只受过短暂的培训就上岗；而且目前我国国内几乎还没有开设早教专业的高校4。这一切都使“三方互动”面临许多困境，教师不能发挥理想的作用，给予的指导不能体现专业素养，造成教师、家长及婴幼儿之间的互动成效不大。
2．早教指导的功利性致使“三方互动”失衡。
（1）违背自然教育原则，师婴幼互动呈现“急功近利”的非健康发展态势。
每个婴幼儿都是带着先天的成熟时间表降生的，其生理和心理发展顺序已经被安排好，只是行为和能力发展的时间因个体差异而不同。目前的早教指导中，存在许多刻意“训练”“拔高”其行为和能力水平的现象。
（2）忽视“生活”教养及家长角色，教师与家长之间互动缺失。
首先，0~3岁婴幼儿的教养“以养为主”，以“生活”照料为主要内容。但在实践中，某些急功近利的因素使早教指导中的“生活”方面缺失了，尽管有些早教机构也设有婴幼儿“生活”照料的环境，如低幼盥洗室、换尿布台、哺喂室，但家长并没有得到相应的早教指导。
其次，在早教指导中，家长扮演的多是旁观者的角色，至多是教师的助手或是游戏的模仿者。美国心理学家布朗芬?布伦纳的人类发展生态学观指出：在微观环境中，家庭及家长的作用非同小可，父母和孩子同时参加干预方案的婴幼儿长大后获得的成就更大。可是，在国内的早教指导中，家长由于没有得到教师的重视，要么无事可做，要么精神处于游离状态，要么指责或忙于纠正婴幼儿的模仿动作等。
这些迹象表明，在婴幼儿早教指导中忽视“生活”教养及家长角色，造成教师与家长之间的互动严重缺失。
（3）过度使用游戏且游戏过程形式化，“三方互动”模式化。
在0~3岁婴幼儿的早期教养中，游戏的使用频率非常高，游戏的内容和形式模式化。最明显的是，基本延续幼儿园的套路，有课程的预设目标和婴幼儿的发展目标，甚至每个活动材料的使用方法都固定不变。如，游戏玩法的固定模式是：教师先演示，然后家长协助婴幼儿一起完成“任务”，期间教师进行个别指导，教会婴幼儿对材料的固定使用方法，以达到预期目标。这也导致了“三方互动”的模式化。
四、促进“三方良性互动”的建议与对策
通过以上分析，笔者认为在0~3岁婴幼儿早教指导中，应着重通过提高教师素质，明确早教指导的非功利价值取向，采取多样灵活的方式实施早教指导等途径来促进早教指导的“三方良性互动”。
1．提高教师专业素质，增强“三方良性互动”成效。
（1）参加早教培训，提高教师实施“三方良性互动”的能力。
由早教专家组成专业团队，对早教教师进行定期指导和培训，专家与教师通过研习和讨论，建立资源共享库，帮助未参加培训教师共同提高；制订婴幼儿教育师资培养、培训规划，加强婴幼儿教师培养、培训机构的建设；对早教工作者形象、工作态度、与婴幼儿互动的能力、家长交往等方面进行训练。
（2）建设早教队伍，增强“三方良性互动”整体实力。
早教指导人员的队伍建设关系到早教指导人员的专业成长，更关系到其对家长及婴幼儿的早教指导质量问题。这支队伍的建设应本着多形式、多渠道来实施：高校开设早教专业，研究早教指导中的“三方良性互动”；严格执行早教从业人员的入职门槛，必须持证上岗，包括任职资格证、健康证、培训证等，提高教师的专业素质是实施“三方良性互动”的前提；配备专业的教师及兼职教师，二者有机结合提升“三方良性互动”的整体活力；组织社会志愿者参与到早教指导工作中；对早教指导工作进行定期评估并建立反馈制度。
2．明确早教指导的非功利价值取向，促进“三方良性互动”平衡发展。
（1）实施自然真实而和谐的教育，促进师婴幼互动健康发展。
早教应以婴幼儿的自然成长规律为基础，促进其身心和谐发展。尊重婴幼儿的自然成长规律，使其天性自然而充分地展现；在实践中，教师应该给予婴幼儿适宜、适度的刺激，而不是拔高能力促其过早地成熟，拔高的教育方式使师婴幼互动关系成为一种“教练”与“被训练者”之间的不平等的关系，这种做法违背了婴幼儿的自然成长规律。
（2）重视“生活”教养及家长角色，增强教师与家长之间的互动。
在婴幼儿早教指导中，充分重视“生活”教养及家长角色，可以有效增强教师及家长之间的互动。首先，加强“生活”教养方面的指导。教师不应将“生活”照料看作是家长的任务，而应积极地参与进来，并给予家长合理的指导；其次，教师应该高度重视家长角色，使之成为与教师平等互助的合作者。
（3）适度使用游戏且游戏过程趣味化，促进“三方良性互动”丰富、灵活化发展。
在0~3岁婴幼儿早教指导中，使用游戏的方式是必要的，游戏是婴幼儿的天性，游戏是其快乐之源、健康之本5，是其认识世界、发现世界的透视镜。但是，过度使用游戏且游戏过程僵化，十分不利于婴幼儿的想象、思维、语言和情绪情感的发展。正确的方法是适度使用游戏且游戏过程趣味化，丰富灵活地促进“三方良性互动”发展。
3．早教指导方式多样性，促进“三方良性互动”生态化发展。
多样化的早教指导方式能够促进“三方良性互动”生态化发展。在0~3岁婴幼儿早教指导中，应该以个别指导为主，集体指导为辅，专家讲座与咨询为必要补充。在婴幼儿的早教指导中，最受欢迎的形式是个别指导，这也符合0~3岁婴幼儿发展的特点。“与孩子面对面、一对一地进行个别交流”的方式，能使每个婴幼儿都得到有针对性的指导；而少量的集体化教养，如同龄、混龄则有利于婴幼儿情感、社会性的发展；早教指导机构定期举行专家讲座与咨询，邀请业内专业人士来机构为教师及广大家长答疑解惑，能够有针对性地解决教师与家长最为关心的问题。
注释：
1胡娟,裴小倩,张婕,从重新认识大脑看关系中的0～3岁婴幼儿保教（一）[J].幼儿教育,2004（4）
2张民生.0～3岁婴幼儿早期关心与发展的研究[M].上海:上海科技教育出版社,2007:121
3[美]George S.Morrison著.王全志,孟祥芝等译.当今美国儿童早期教育[M].北京:北京大学出版社,200:5
4高佳.我国早教机构发展现状及对策研究[J].现代教育论丛,2009（9）
5刘懿.0～3岁亲子园课程之解析——对一所亲子园的个案研究[D].上海:华东师范大学,2008:305
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