笔者从多年来从事幼儿双语教学的经验出发，总结出了一些旨在提高少数民族幼儿学汉语的兴趣及增强双语教学效果的方法。

(一)从生活经验出发，提升学习词汇的兴趣

认知词语是汉语词汇学习的一个方面，其目的在于把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来。教学中可以通过图片与实物的对比，使得幼儿获得的感性知识真实、亲切，这就把抽象的词语具体化，便于少数民族幼儿准确而牢固地领会词语。如：在学说“苹果真好吃”时，教师给幼儿带来一个又大又红的苹果，让他们观察、品尝，在他们兴趣浓厚时教他们说汉词“苹果”，然后教师问：“小朋友还想吃苹果吗?”并将苹果发给幼儿。教师在分发的过程中重复着“苹果真好吃”，等苹果发完了，很多幼儿也跟着教师学会了“苹果真好吃”这句汉语。如此使幼儿不知不觉中从学词扩展到学句。

(二)从教材内容出发，突破体系限制

一是根据词语在音、形、义等方面不同的区别与联系，教学中适当变动教材内容，目的在于发展少数民族幼儿意义识记的能力。我们在教学中设计了双语教学活动“快快乐乐过节日”，并且在实际教学中进行调整，幼儿学习比较顺利，也可以慢慢找出词语之间在发音和意义上的异同，符合心理学的识记规律。

二是采用联想法教学。把学过的词语分成不同的系列、诸如水果、称谓、图形、数字、交通工具、日常用品等十几个系列，然后提出同音词、同义词等，这对于帮助少数民族幼儿形成类似联想或对比联想，建立汉语概念体系是有益的尝试。

(三)从设计游戏出发，重在培养兴趣

具体教学中，在“听先于说、说先于读、读后再说、说后表演”的基础上，根据幼儿模仿能力强的特点，采用模仿而毋需讲解发音要领的教学方法，可以使少数民族幼儿容易学会发音。但是，一味地机械模仿发音，又会使他们失去学习兴趣。因此，我们设计了能够激发他们学习兴趣的游戏。如在学习人体部位名称时，我们设计了“我的××在哪里”游戏，采用老师问，幼儿答，或幼儿问，老师答的形式，使少数民族幼儿在师幼互动中很快掌握了发音，学得活而有序。

(四)从家园合作为媒介，提升兴趣指数。

在教学中可以培养不同民族的家庭教育骨干团队，针对各族家长所存在的具体问题和对教育孩子方面的知识的渴求，以“家园沙龙”等形式开展家同共育活动，满足不同民族、不同层次、不同年龄、不同类型的孩子家长的教育需要。

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