寿光市 台头镇大坨幼儿园 李梦菊

新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》遵循基础教育改革的精神，强调幼儿的主动学习；那么，何谓幼儿的主动学习呢？幼儿主动学习即指：孩子在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展。幼儿主动学习打乱了我们以往的教学时间安排，让幼儿园变统一时间安排为开放的时间安排，变刚性计划为弹性计划。因此，我们要改变原有的应试教育下僵化的、严重束缚幼儿创新意识和创新能力发展的教学模式，代之以一个全新的、充满活力的、能够培养幼儿创新意识和创新能力的教学模式。这就要求我们教师要着力组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生影响，让幼儿获得一定的知识、技能；同时还要求教师要更新教学观念，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。借鉴这些新的教育思想和教育理念，我们对幼儿园教学进行了深入的思考和有益的实践，开展了以游戏式教学为主的主题活动，初步形成了培养幼儿主动学习能力的看法，同时积累了一些这方面的经验，希望与同行们共同探讨。

一、培养幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿大胆探索，积极思考。

以往将僵化的教学模式，不允许孩子在上课时自由发表自己的看法，要求必须安静听课，老师教什么，你就学什么，很少考虑孩子是否喜欢学习，是否有兴趣学习，结果孩子并没学会多少有用的知识，反而让孩子从小抵触学习。那么，怎样才能培养幼儿的学习兴趣呢？

首先，应该根据幼儿的兴趣选择活动主题，活动充分体现生活化、幼儿化。教师必须善于抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿的好奇心，给幼儿自己决定活动形式的权利，这样才能使幼儿的活动充分体现自己的特点，更贴近幼儿的生活。

案例：

五月的一天，孩子们在幼儿园的花池里发现了一只小蜗牛，高兴得拿着蜗牛给我看，我说：“蜗牛的眼睛很特别，你们知道在哪里吗？”孩子们的好奇新一下被激发出来，仔细的观察、讨论，发现蜗牛的眼睛长在触角上，而且会伸缩，真是特别。随着观察的不断深入，孩子不仅发现了许多问题，还学会了积极思考。如：蜗牛为什么拉绿屎？蜗牛是怎样吃东西的？它的嘴里有牙齿吗？孩子们在好奇心的驱使下，认真观察，玩的同时认识了蜗牛的特点和生活规律。

其次，应该保护幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿大胆创新。

主题活动中幼儿经常会有一些错误的认识，教师从不说孩子是不对的，而让他们去实验自己的观点，直到他们自己发现问题所在。孩子具有丰富的想象力，在他们的脑子里一切事情都是有可能的，经常有大胆的设想，教师要善于欣赏和观察孩子，学会聆听孩子的心声，关注孩子的变化和发展，及时肯定幼儿的创新想法，鼓励幼儿大胆实践自己的想法。游戏式的活动形式让幼儿避免受到指责和批评，幼儿的各种想法、做法都能受到重视、尊重和赞扬，提高了幼儿学习的积极性、主动性，最大限度的保护了幼儿的学习兴趣和创造力。

案例一：

《物体的沉浮》实验猜想过程中，韩明君认为铁的物体一定会沉到水底，我拿来了小铁船和其他铁制品让她自己做实验，通过实验来纠正她的认识。实验过程中我观察到她在认反复认真观察小铁船后，鼓励她说说为什么铁船沉不下去？她说：“因为铁船有船帮，水进不去，所以铁船能浮在水面上”我抓住机会及时表扬她善于观察，善于思考，她高兴得向大家讲她的实验结果，与同伴分享成功的快乐。

案例二：

《水》主题活动中，李思远想设计一种新的船，他想让他的船能飞、能沉到水底、又能在马路上跑，我及时赞扬他有想象力，鼓励他画出来让大家看，其实他的设计带着明显的想象色彩，设计的图纸不可能立即成为现实，但及时的鼓励和赞扬使他的想象力、创造力得到充分发挥。

二、为幼儿创造一个有利于主动学习的环境。主动学习的环境包括：幼儿园的物质环境和教师创设的引导幼儿大胆质疑的教育环境。

首先，教师必须与孩子们一起创设多元环境，为孩子提供多元材料。以往孩子在幼儿园很少接触亲自动手实验活动，即使有实验多数也是老师做孩子看，而现在我们每次活动都为幼儿准备大量的实验操作材料，让每个孩子都有机会动手操作。为了培养孩子在生活中、游戏中主动学习的兴趣，班里准备了地球仪、磁铁、海绵、玩水的工具、扣子、纸盒、废旧酸奶瓶、饮料瓶、各种绳子、铁锁、钥匙、镜子、放大镜、木块、铁制品、各种纸、各种玩沙用具、拼图、各种科学知识的影碟等。幼儿在对物品的摆弄中获得大量的感性经验，体验成功的快乐，增强自信心，学会克服困难，实现全面发展。有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。

案例：

朱凯麟洗碗时勺子掉进了下水道的小洞里，谁的手也没有那么小，试了几种办法就是拿不出来，陈宇鹏想出了利用吸铁石把勺子吸出来的办法，他说：“勺子是铁的，吸铁石可以吸铁的东西。”结果真的吸了出来，这与他经常玩磁铁，充分了解了磁铁的特点有关。

其次，给幼儿营造一个可以自由追问，大胆质疑的教育环境，让幼儿学会自己判断、自己思考、自己解决问题。孩子们在活动中有可能提出这样、那样的问题，通常老师认为孩子问自己问题说不知道，很没面子，就是不知道也会找理由搪塞过去，然后自己找到答案后再找机会告诉他。但我们不这么做，反而经常在孩子问我们问题时说不知道，让孩子找到答案后告诉我们。孩子为了找到答案，会自己去查资料、做实验，等弄明白了会向老师和小朋友们炫耀，他的自信心、自尊心都会得到维护。时间长了，孩子不但对知识感兴趣，还会明白一个道理，任何人的知识都是学来的，通过自己的努力他们也可以成为有学问的人。遇到疑难问题，我们和幼儿一起找答案，一起实验，有时会故意说一些错误的观点，引导幼儿怀疑老师的观点，帮助孩子养成大胆质疑的好习惯。

案例：

在有关“蜗牛”的主题活动开展中，有的幼儿在观察中偶然发现当蜗牛闻到了香水味时，它的头会迅速缩进去。那么它还对什么气味比较敏感呢？我故意说：“蜗牛对醋味最敏感，”孩子们对此特别感兴趣，提出疑问：“醋的气味不难闻，蜗牛不会那么敏感的”。一场激烈的大讨论开始了，孩子们畅所欲言，提出自己的观点和想法，那么究竟谁对谁错呢？“试一下不就知道了吗？”一个孩子提议，马上得到大家的支持。孩子们分组讨论，设计方案，准备材料。第二天实验活动开始了。孩子们自由组合，每组有一位他们自己推举的主要负责人和记录员，在活动中独立拿主意，独立想办法完成。通过实验，孩子们发现蜗牛对84消毒液和香水的气味较敏感，对醋和空气清新剂的反映较弱。实验推翻了我的观点，几个调皮的男孩说：“原来老师也有不知道的事，也会判断错误。”原来有了自由宽松、没有指责、批评的学习环境加上教师的及时鼓励和引导，不但能激发幼儿的学习兴趣，还能让幼儿愿意积极思考，大胆探索、大胆创新。

三、利用游戏式主题活动促进幼儿多元智能的发展，提高幼儿主动学习能力。

主题活动给所有的孩子提供了展示自己能力的机会，充分满足孩子用多种方法进行学习、表达的需要，给幼儿主动学习创造了机会。游戏化的组织形式更有利于幼儿表达、表现自己，使他们在活动中表现出自己的特色。游戏化教学充分体现幼儿园教学玩中学的原则，同时宽松的氛围，促进了幼儿良好心理品质的形成,提高了幼儿的语言能力、交往能力、合作能力、组织能力。

首先，在主题活动中，教师要为幼儿提供展示各种才能的机会，更好地促进幼儿多元智能的发展。
案例：

在“恐龙”主题活动中，幼儿或折、或画、或剪、或捏，用他们自己的方式表现出各种各样的恐龙造型。这时，幼儿提出疑问哪种恐龙本领最大？于是有的孩子建议组织恐龙本领比赛，比赛完全由幼儿自己组织，规则由他们自己制定，在众幼儿的推举下，一个语言能力强的幼儿当选为主持人。活动中孩子们各自扮演自己设计的恐龙，表演出恐龙的特点和本领，然后由孩子自己评选出最厉害的恐龙、。整个活动孩子们的表演非常投入，激动的欢呼雀跃，活动气氛异常热烈，从食肉性恐龙比食草性恐龙厉害的角度论证了最厉害的恐龙的特征。活动结束后，吕宇龙说:“我画的恐龙最像”，于是孩子们又开始积极的组织画恐龙，恐龙自述，创遍恐龙儿歌、舞蹈等活动。形式多样的活动，使每个孩子都能找到适合自己的表达对恐龙认识的方式，都有机会大胆表现自己对恐龙的认识，更好的促进了幼儿多元智能的发展，提高了幼儿主动学习的能力。

其次，应该利用游戏培养幼儿良好的意志品质。

《幼儿园工作规程》指出：“游戏是幼儿的基本活动。”与学习相比，游戏和玩耍给了孩子更宽松的自我发育环境，孩子在失败后一次又一次的反复试探，磨砺了孩子的意志，教育了孩子正确面对失败，提高了幼儿的心理承受能力。而现在的独生子女都有“输不起”的心理弱症，最好的办法就是让他们在游戏中接受挫折教育，学会面对现实。我们将游戏融入主题活动中，充分利用游戏玩耍的氛围，鼓励孩子反复努力获得成功，从中找到“自信”的感觉。在玩的过程中，也及时鼓励孩子取得的每一个细小的进步，随时勾画出“闪光点”。鼓励孩子在游戏中发现自己的“闪光点”，勾画自己的“闪光点”，认可自己的“闪光点”。丰富多彩的游戏活动始终贯穿于整个主题活动中，激发了孩子的学习兴趣，提高了孩子参与活动的积极性。我们引导孩子在游戏中学习、探究、发现、建构自己的特点、增强自信。

案例：

在《水》的主题活动中，组织幼儿玩舀水的游戏，看谁在最短的时间内先把盆里的水舀到小桶里，刘宇婷两次都落在了后面，有点灰心了，站在一边看别人玩，可她通过观察别的小朋友舀水，发现了自己失败的原因。于是，她又开始实验，先用大的杯子舀，等水舀不着了，再用皮管把水抽过来，终于找到了最省力省时的方法，得到了老师和同伴的赞许。这个案例说明，幼儿为了做好自己感兴趣的事，会克制一些困扰因素而产生的不良情绪及行为，从而增强自制力。同时幼儿选择的游戏或实验不可能每次成功，幼儿又被热闹的活动所吸引，他们会反复实验或练习，直到自己满意。游戏式的主题活动不但锻炼了幼儿坚强的毅力，还培养了他们坚忍不拔的品质。

另外，鼓励幼儿走出课堂，亲身实践，不断提高解决实际问题的能力。主题活动自然地融合了多个领域的学习内容，帮助幼儿有效的同化外部世界，构建新的认知结构。现在，随着我们教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越来越多的走出课堂的机会。活动中，孩子们越来越多地接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望，他们尝试着与自己不熟悉的人进行交流，寻找自己需要的信息和资料，不断整合有效信息，形成新的认识。主题活动给了每个幼儿自由发言，提问的机会，使每个孩子的语言能力得到锻炼。孩子们相互讨论、交谈中锻炼了交往能力。实验活动中分工合作的过程让幼儿学会了妥协、让步、服从大局，学会了坚持原则、有责任心、忠于职守。因此，幼儿在自发的实验活动中学会了成人社会交往的法则，提高了自己的语言能力、组织能力、合作能力。

案例：

在有关《汽车》的主题活动开展中，孩子们将自己收藏的各种各样的汽车带到幼儿园里来，在我们的指导下布置了一个汽车城。在参观活动中，我们鼓励孩子自己向同伴介绍自己的汽车。有的孩子把汽车的名称、功能等介绍的十分详细。这时我们引导孩子们给汽车分类。分类的标准由孩子们自己制定，他们有的按大小分类，有的按颜色分类，有的按用处分类等等。在分类的过程中，我们发现孩子对汽车的内部构造产生了兴趣，一串串的问题接连提出。为满足他们的好奇心和求知欲，我们把他们带到汽修队，请了一位师傅给我们初步讲解了汽车的构造，请幼儿观看了修车师傅拆装汽车，使孩子们大饱眼福，受益非浅。回来后，孩子们又置身于汽车的研究中，以各式各样的方式设计着未来汽车，喜爱汽车的男孩还在活动后学会了自己装赛车。

相信，只要我们不断努力，不断探索，在素质教育的大道上再辟蹊径，定会培养出具有主动学习能力的幼儿。而幼儿学会了自己学习知识、使用知识，具有了创造性、独立性和百折不挠的意志品质，一定能在今后的成长中飞的更高、飞的更远，使我们的民族永立世界之林。

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