曾经听到过一则新闻故事，感想激越了一番。
某次，中日两国青少年野营拉练竞赛，双方各派了一些经选拔出来的少年参加活动，竞赛结果下来，中国少年完败。日本记者为此发了一篇通讯，文中一句话让我震撼：“中国人已经在下一世纪输给了日本人”。话讲得很不中听，却不由得使我不深思……
上面谈到的故事，和我说的提倡儿童文言文教育，似乎风马牛不相及，诸君可能认为我发昏了，倒也未必。这两件事情，表面上看起来似乎没有关系，却是有因果的，如果是毫无凭据，那下面就没有再谈论的价值了，但不幸的是，偏生我是一个喜欢追根究底的人，为使诸位明了我要讲的道理，有必要解释这两者之间的内在关系。
儿童教育，应该分两个基础部分：第一个，心智健康教育。第二个，学识完善。中国的现代教育，前者可以说基本没有人格心理教育的概念，在当代教育论著中，我几乎没有看见过这方面有力的专著（恕笔者孤陋寡闻），如果说有的话，也只是丰子恺，叶圣陶，张志公等前辈过去的文章述及。后来少有论及，当然更谈不上有系统。所以，这方面的研究，一直以来缺乏客观、科学、公正、明智的思索。
谈到儿童的心智健康教育，不能不谈到中国传统教育的“正统”模式。古代正统教育思想认为：“先器识而后文艺”，有其深刻的道理。“器识”，指品格、情操培养，包括人格、意识、基本观念、人生哲学……一系列心理教育课题。它的教育过程，始终贯穿着??德育+知识+训练。三位一体，绝不含糊。儒教所提倡的人格美，集中体现在五个字上：仁、义、礼、智、信。我认为它涵盖了古今人格教育的全部内容。旧时教育，比较注重基础知识的培养、训练。依据儿童特有的心理，由浅及深的逐步灌输最基本的道德信仰。从《三字经》、《幼学琼林》一类易于琅琅上口的启蒙读物开始，再到唐诗，宋词……稍大一些的孩子，可以授以《论语》、《大学》、 《中庸》、《左传》、《春秋》、《古文观止》、等较为深奥的理论性、文艺性著作，起点非常高，都是一流典籍，可谓篇篇珍宝，字字珠玑。这些“古文”，我认为是儿童教育最清纯的精神营养剂。绝不象我们今天所认为的那样“迂腐”“无庸”。“古文”中，有许多人生世界的哲理真谛，不胜枚举。对少儿健康人格心理的潜移默化的影响是终生的，至关重要。例如，前面我讲到的儿童野营拉练的故事，反映的问题，实质是中日两国对少儿良好教育标准的不同认识。耐“挫折”教育是近年教育界很热门的话题，无疑要到“火烧眉毛”的时候才“重视”起来。大批专家痛感问题严重，却是束手无策。怨不了谁，要怨也要追究教育制度，检讨根本原因。
“儿童识字不识理”，成了现代教育的通病。自私，懒惰，怕苦、怕死、意志委靡，缺少强悍，勇敢的精神，与古人提倡的“勇毅”简直不可同日而语。中国下一代的精神气质，涵养，整看起来已经垮掉??尽管起体质健康程度远远超过上辈。许多在70年代后期生长起来的儿童，青年，论聪明，智商，超过60年代、50年代的中年很多，有不少出类拔萃的儿童，但要不客气说，他的精神意志和道德理想，存在严重而致命的缺陷。不尊重老师，不尊重父母的人不是个别现象。在社会各个阶层各个家庭，弥漫着一层对儿童教育彷徨无倚的失落感。儿童心理不健康的种种表现，比比皆是，娇惯的花朵不胜风吹雨打，在表面的健康成长之中，谁知道隐藏着许多隐患？？我曾经看到：一个很聪明的三好生，在学校彬彬有礼，在家里是横蛮凶霸，常常一不满意就对父母呵斥，竟到了拳打母亲的地步！！他从不做事情，从小连袜子和手帕父母都不让洗！（转下文）
缺乏人文的中国儿童教育（下）
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