低幼阶段的孩子，我们在选书的时候，第一要素是根据孩子当前的兴趣点来选书，而不是优先考虑什么样的书更有教育意义，或者这些书是名家绘本。
　　孩子的兴趣是选书的基础。
　　对于1岁的孩子，何必有那么多的要求，他愿意看书，他能选出他想看的书，这不已经很好了吗？至于书上的内容是什么又有什么重要，他还有一辈子那么长的时间来看各种各样的书。
　　再者说，就算是大人也有自己喜好和不喜好的内容，也不是对所有书来者不拒啊。
　　每一本书都会有它的特点和兴趣点，只要孩子能接受听父母读完这本书，那说明她都是有兴趣的，因此不必执着于孩子看完一本书有什么表现，而如果孩子在某个阶段对某个东西特别有爱好的时候，便可以根据她当下的兴趣点有意识挑选一些契合的书，提高孩子兴趣。
　　对于小学阶段的孩子，语文老师一般会开出一些阅读书单。这个书单，主要是文史哲方面的书籍，以及文学故事、儿童小说等。
　　这样的书单本身只是孩子应该涉及的阅读中的一个方面而已，并不是说读完了老师推荐的书单，孩子的阅读体系上就是全面完整的。
　　亲子共读的美妙在于，当你走进这些孩子的读物时，慢慢的你会有自己的鉴赏力，在引导孩子阅读口味的多样性上，慢慢的，你会有自己的标准。这一切是你自己去实践，与自己的孩子共同发现的。这比任何专家、老师开出的书单都有价值。
　　误区二：把阅读当治病。
　　自己的孩子最近出现了一些问题，家长马上就思考着看一点可以治这些问题的书，对于具体问题也许会对低幼的孩子很有用。 比如说，儿子小的时候，有段时间不爱睡觉，我就给他看一堆“睡觉对身体成长是如何如何重要的书”；不喜欢刷牙的时候，我也会给他看一些保护牙齿的科普读物。
　　但对于大一点小学二年级以上的孩子来讲，如果我们还这么做的话，可能他们会在内心会排斥，会觉得父母，并不是那么真正的理解自己。
　　因为出现问题的时候，父母总是把解决问题的方式交给了冰冷的书本。放弃了用爱走进孩子的心里，放弃了陪伴孩子真正走过最需要帮助的时光。
　　这个时候，我们应该和孩子一起坐下来聊聊天，而不是让孩子自己从书中去寻找答案，用爱的关怀化解孩子身心上的一些小问题。
　　误区三：以为进入小学，就是放手的开始。
　　很多父母在孩子不识字时，可以坚持给孩子朗读。可是随着孩子进入小学开始识字，父母们长舒一口气，给孩子买回一本本所谓的经典，对孩子说：“你已经识字了，这些书就由你自己来读吧。”
　　家长们这时普遍以孩子能否独立阅读，作为孩子是否爱阅读和具有思考能力的一个判断标准，过早地为孩子打开了一扇窗，却又为孩子关上了一扇门。
　　首先，过早转身退出了孩子的阅读，主动放弃了与孩子沟通、了解孩子真实想法的机会，丧失了主动发现孩子内心的一些不良倾向。
　　其次，也因为父母的过早退出，把阅读这件事本身交给孩子，孩子在同一个阅读层级上，完全离开了父母的引导与讨论，慢慢的这种阅读会呈现一种原地踏步的固化，并没有螺旋式上升的趋势。毕竟孩子对自我及对世界的认识，都是非常有限的。
　　第三，孩子的自我阅读会有倾向性地集中在他所喜爱的书上。以孩子有限的理解力阅读大量同类型的书，同时在阅读过程中并没有遇到太多阅读障碍。这对孩子来说这并没有通过阅读增进孩子的阅读理解力，甚至有点浪费孩子的宝贵时间。
　　说大孩子就不需要亲子阅读了呢？
　　都说三年级的孩子已经不和父母说话了，十岁的孩子已经开始叛逆了，那是因为因为我们并没有找到和孩子交流的合适方式。
　　拿起一本书，读给孩子听，或者让孩子读给我们听，交流一下各自的看法，插入我们各自的情绪，烦恼的，忧伤的，幽默的，尖锐的，让孩子们通过阅读来感知我们一直以来的陪伴。
　　误区四：有亲子阅读过程中，总是“考”孩子，反复问孩子有没有理解/记得书里的某一点。
　　很多爸爸妈妈给孩子读完一个故事后，经常要求孩子来复述一下故事情节，当孩子不想复述或不太会复述时，就会担心孩子没听进去或者没听懂。
　　真的是这样吗？其实不一定。
　　首先，大部分孩子都只喜欢没有负担地听故事，如果每次听故事都带着要再讲一遍的任务，那么听故事也不那么有趣，再让他讲，自然不会那么乐意了；
　　另外，会不会复述故事除了跟孩子有没有听懂或记住故事有关外，跟孩子性格也有关系。有些孩子本身性格相对内向，不热衷于表达。对于这一类的孩子，不说不代表他们没有听懂，他们只是不爱说而已。
　　如果我们给孩子讲完故事，真的十分想检验一下孩子有没有听懂，除了复述以外，还可以有其他更合适的方法，比如我们可以用聊天的方式，让孩子说来听听，是否喜欢这个故事，或者喜欢这个故事中的谁呢？为什么？
　　这样的引导，既让孩子有话可说，也可以和孩子对读过的内容有一些交流和探讨，这样的方式，比单纯的复述对孩子更有益。

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