大班学习故事：夹子变形记

今天新投放了夹子、动物头像图片以及一些图形材料。小谢小曦小雨看到这些材料坐下来开始操作。小雨把很多夹子夹到一张正方形图形上。看看篮子里夹子不多了，说“没有夹子了”快要哭了。小谢小曦手里分别拿着一张孔雀图片和一个小娃娃头像，小谢把带有红色爱心的夹子夹在孔雀羽毛上，小曦把夹子夹在小娃娃头像下方，头歪过来歪过去看着自己手里的作品，没有再去拿夹子夹。我说“小雨你拿了这么多夹子还要哭，小谢小曦只有几个夹子都没有哭，她们都玩得很开心，你也不要哭了”“可是我没有夹子了”我对小谢小曦说“孔雀还能站起来呢，你能用什么办法让孔雀站起来”小曦说“用夹子夹”，她拿了两只有红色爱心的夹子夹在孔雀下面的边上，孔雀不能站起来。我鼓励她“想想其他办法”。她用两只塑料大夹子换下红心夹子，还是不能站住，她又把两只夹子往两边分开夹，基本夹在两端了，孔雀站住了，小曦高兴得拍起手来。我问“为什么这时候能站住了呢”“刚才两只夹子太小了，现在我用了1、2两只大夹子就站住了”“那一开始两只大夹子夹了也不能站住，现在能站住了，又是为什么呢？”小曦没有回答，我说“看看现在两只夹子和刚才夹的有什么不一样。”“开始夹得太近了，现在远了，就能站住了。”这时候小雨也不哭了，也拿起了一个小朋友的头像开始夹夹子。
小朋友看到新的游戏材料总是充满了兴趣，想去摸一摸材料，摆弄一下材料。他们首先感兴趣的不是怎么玩，而是对材料的兴趣，色彩鲜艳、形象可爱的玩具总是会引起孩子的兴趣，这就是《指南》提出的“孩子是以直观形象思维为主要思维形式”的理论。我们材料的投放也是基于这点考虑。孩子们带来的各种颜色款式的可爱小夹子，吸引这她们的注意力，我们提供的小动物、小娃娃的头像也让孩子们有操作的方向。小雨自我中心意识较强，性格急躁，情绪波动快，但在老师的疏导下还是能讲道理的。小曦是个聪明的孩子，最喜欢有漂亮色彩、可爱形象的玩具材料，所以很感兴趣。在游戏中还能进行简单的数数活动，并在老师的引导下能通过观察比较等方法发现成功与失败的原因，观察分析能力有了较快提高。
小雨是个性格急躁的孩子，有的时候会说不通，今天我采用了迂回的策略，通过观察讨论其他小朋友的游戏分散小雨对夹子数量的注意。最后小雨终于重新投入了游戏。小曦对自己的作品非常自恋，但是没有进一步的发展，我鼓励她拓展思维，采用让孔雀站起来的游戏激发小曦的探索欲望。果然，小曦在接下来的探索中开始出现了数数、对远近距离造成的不同的结果的观察、分析，还能在老师引导下总结得失，学习能力较强。
在孩子的游戏所有停顿不前，或者发生问题时，老师要关注到行为问题的内在因素，采用因人而异的方法帮助孩子获得能力、情绪方面的发展。

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