（一）活动场地的创设
1、有专门的活动场地；借用托班或小班的教室。活动场地都考虑到了幼儿的安全防护，都铺有地毯或者垫子。
3、环境的创设：因地制宜的利用了托班的环境创设。
（二）心理环境的创设
有些幼儿园的教师亲切随和，及时关注到新来的幼儿和家长，招呼他们融入活动中。家长也显得比较自然随便，家长之间相互之间交流较多，教师与家长之间的交流也较多。
有些园在教育活动中对幼儿实施严格的纪律约束，例如，“坐下！”“要举手！”“老师让你说了吗？”等不必要的约束。孩子显得比较拘谨，被动服从教师的安排。家长之间、家长和教师的交流较少。
（三）活动材料的提供
1、活动材料的类型：各园都有发展幼儿大肌肉发展和精细动作的玩具，例如大皮球、沙袋和简单的手工操作材料等。也有一些开发智力、搭建的玩具、图书图片等。
活动场地比较大的幼儿园室内有一些小滑梯、钻桶、泡沫球池等设施，活动场地小的幼儿园就把这些活动都放在室外进行。各园户外都没有专门供0～3岁幼儿用的大型玩具。
2、活动材料的准备：有些园有专门准备的材料，也有的利用托班的一些材料或者教师自制一些材料。
另外，家长也是活动材料提供的一个重要来源。
（四）通过以上分析，可以看出教育环境的创设和材料的提供上还存在以下几点值得探讨之处：
1、活动环境创设没有充分体现教育性。
教育环境的创设首先要体现儿童情趣，幼儿有兴趣才能和环境形成互动。其次教育环境要体现教育性，让幼儿能潜移默化的受到影响。从目前各园的环境创设来看，专门的布置都很少，教师没有考虑到环境对孩子起到的教育作用，有些布置几乎成了装饰和形式。
2、活动环境创设的参与性不足。没有给幼儿提供足够的空间和材料，孩子对于环境而言只是一个活动的地方，没有参与创设。
另外，家长对于环境创设的参与性也不足，教师没有意识到家长作为重要教育资源的作用。
3、提供适合于0～3岁幼儿的活动材料少。
各园专门的材料都较少，很多材料都是随机从小班、托班中拿来借用的，所以就出现了玩具材料的年龄适宜性问题。专门准备的材料多数都是发展大肌肉动作的材料，发展小肌肉的精细动作的操作材料少。
4、关于活动室场地面积的问题：活动场地过大和过小都不利于组织活动，大型玩具摆在室内，可能对1岁左右的孩子比较合适，但是对于2岁多的孩子就有可能与户外的活动重复。活动场地面积过小，有时候由于家长、孩子来的多，一间教室要有20人左右，且周围又摆桌子占去了空间，显得比较拥挤，孩子的大肌肉活动动作受限。因此，各园还要重新考虑一下场地大或小各自的利弊，或者是要在场地活动区的划分上重新调整一下，以保证场地既不显得空，分散幼儿的注意力，又能保证幼儿正常的活动。
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