我的儿子快五岁了，家里最多的就是汽车玩具。我们知道他喜欢所以经常给他买，亲戚们也送他，不到2岁的时候他自己也知道要汽车玩具礼物，就这样一年多下来，他就已经有上百辆汽车玩具了。

　　我们知道，孩子在出生后，父母都为其构建了一个成长环境。在这个成长环境中，随着孩子一天天长大，父母会很快发现，孩子会对环境中的某种信息产生比较强的兴趣，比如小汽车，洋娃娃，图书什么的，并且出现了经常在手里拿着、走到哪里带到哪里、玩耍这个玩具的时间相对很长等，在自己有能力挑选玩具的时候也会主动要求买同类的玩具产品等等。

　　我们说这种现象，就是以“自我的兴趣”为前提，从而实现自我主动编织的“目的性逻辑思维”来进行的“主动思维能力”。

　　但是这种能力与我们需要给孩子建立的“主动思维能力”有什么本质不同呢？

　　载体培育认为

　　“主动编织目的性逻辑思维的能力”即：主动思维能力，就是指在社会生存信息环境中，进行有目的的信息收集、采集、储存和信息交换活动的时候，所有的这些活动在自我目的形成的基础上，都能够以自我主动编织出的“目的性逻辑思维”的目的而进行。

　　主动思维能力应在“记忆”的合理培育过程中共同实现。

　　我的孩子喜欢车我觉得很好，但是他现在已经马上五岁了，明年即将面临上小学，可是他现在除了车脑子里什么都不想，天天爬在地上摆弄那些车，嘴巴里还念念有词的，老师布置的学习任务也完不成，对学习一点兴趣也没有，这可怎么办？

　　随着案例的发展我们发现，以自我兴趣为前提建立起来的“主动思维能力”忽视了社会生存信息环境的需要。换句话说，父母需要给孩子培育的“主动思维能力”是，在社会生存信息环境中，以实现客观信息环境的需要为前提，以自我主动编织的“目的性逻辑思维”为目的来进行信息收集、采集、储存和信息交换能力。那这种能力在日常培育孩子的过程中如何实现呢？以上述案例为例，我们的培育调整方案是这样的：

　　我们发现这个孩子非常喜欢车，那么，依据孩子这个“兴趣源”我们就可以在孩子游戏车辆的过程中，有机的把一些未来他所需要的了解、认识和掌握的社会生存信息、各领域的基础知识输入其中，并以此为突破口，扩展开来。举个例子，如果父母想让孩子进行数字的认知，那么就可以在车辆上贴上数字符号，然后和孩子玩赛车”(看几号车先冲过终点)“车库”(请把车辆依次停入指定车位)游戏……，父母马上就会发现，孩子会用你想象不出的最短时间内掌握这些数字，又因为孩子的兴趣是非常容易转移的，因此父母只要先依从于孩子原本的兴趣，再实施自己有目的的培育，这种培育方法其实是非常简单而且有效的。

　　另外，依从于孩子的兴趣是孩子主动思维能力得以良好培育以及未来对学习充满兴趣的基础。


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