人的大脑分为左右两个半球，它们分工各有侧重。左半球掌管语言、逻辑分析和连续计算功能，称为“逻辑半球；右半球掌管空问、形象、图形、绘画及音乐知识，称为“形象半球”。长期以来，人们一直认为左脑是占统治支配地位的“优势脑”，而右脑是缺乏高级认识功能、处于从属地位的“劣势脑”。而现代的研究发现，人们低估了右脑的能力。因为人类许多较高级的认识功能，如与创造活动直接有关的具体形象思维、发散思维、直觉思维、对空间关系的认识、对复杂关系的理解能力、想象、态度、情感等都集中在右半球。两半球通过由数亿根神经纤维组成的胼胝体相联系，在功能上互相合作，相辅相成。
传统的医学教学模式可以说是重左脑而轻右脑的，表现在教学中重说教轻情感、重逻辑推理轻形象直观、重讲授而轻探索，这样做的结果必然会限制右脑的开发。笔者认为，根据组织学和胚胎学是形态学科的特点，教师应千方百计地把学生的各种感官调动起来，充分使用和激发右脑的潜能，充分发挥学生的观察力，形象思维力和空间想象力，必将大大提高教学效果和学习效率。因此，在近几年教学工作中，我们做了如下的尝试。
1 培养兴趣，加强情感教育，激活右脑
脑生理学证明明确的学习目的、强烈的求知欲望会使右脑迅速启动，顺畅地接受各种信息。首先，应该让学生意识到：大学教育是一种素质教育，它不仅是学习某种专业知识，而且更重要的是开发学生智力，培养学生思考、判断和独立分析问题的能力，找到捕猎各种知识的“猎枪”和“渔具”。其次，必须加强情感教育，建立良好的师生关系。教师除要关心学生的学习及心理状况外，还要不断加强自身的修养和专业素质，建立良好的教风，成为受学生爱戴、信任的教师。另外，还可通一些“时髦”话题，开阔学生的眼界，进而提高该课程的学习兴趣，如从克隆羊“多利”谈无性繁殖；从裸鼠背上长出的耳朵讲到热门的“组织工程”等事例。
2 注重直观形象化教学，充实右脑
形象材料会直接调动右脑积极参与，也有利于左脑抽象思维能力的提高，且各种直观材料配合使用，才能使大脑获得最大信息量。为此，教师在课堂上要力求语言直观、形象生动，并结合教学录像、Flash、PowerPoint等多媒体手段尽量将那些抽象名词或结构能形象的描述或展现给学生，可多用形象的比喻、比拟，如将典型的胸腺小体比做是一朵半开的玫瑰花，将结肠腺的横切面比做一朵盛开的白菊花等。这些形象的比喻和生动的画面使教学内容生动有趣，易于学生理解和记忆，并能激发学生的形象思维能力和想象力，充实右脑。在有条件的情况下，可让学生参与制作血涂片和简单的胚胎学教具，锻炼其动手能力，使抽象变具体、静态变动态、使脑中神经元更多地受到激发。
3 采用启发式教学，调动右脑
启发式教学能调动学生学习的主观能动性，使学生由被动学习转为积极探索与思考⋯。启发式教学的方式是多种多样的，在教学中，要根据实际情况灵活的采用不同的方法。对比启发：即可应用于同类组织比较，如三种软骨组织，更多应用于易混淆的细胞、组织和器官结构。教师需要教学生们找出共性，抓住个性，从而发现它们的本质差别。如卵巢黄体细胞与肝细胞的对比，胃底腺细胞与垂体远侧部细胞的对比等，可加深观察印象，使学生能够理解透彻、记忆牢固。
设问启发和议理启发：以问题为中心的教学法(ProblemBased Learning，简称PBL)，是近年来所流行的较先进的教学方式，但往往受到时间、场地、人数等的限制【引。设问启发和议理启发是问题教学法在教学中的灵活应用，可单独或配合使用。
在实验课前，我们选择一些重要、具有启发性的问题，让学生带着“是什么”、“为什么”、“怎么样”的疑问去观察，启迪学生的思维，激发他们积极去学、去看、去思考。但应注意设问要准确，难度和数量要恰当，讲解要围绕问题这个中心进行。在配合使用议理启发时还需给予一定的时间让学生自由进行质疑、讨论，再抛出一个问题让学生归纳或推理出该问题的答案，并让他们清楚的表述出来。如在学习循环系统时，提出“为什么中动脉叫肌性动脉，大动脉叫弹性动脉，它们在结构和功能上有什么不同?”等等。再经过观察几种血管的光镜结构后，再让学生们分组归纳动脉、静脉的一般结构。运用启发式教学，教师要在微笑、点头、鼓励和赞美声中给学生的思维“松绑”；要通过点拨、引导，帮助学生获得思维与创新的线索，使学生在不断思考的过程中调动右脑使其始终处于活跃状态，在表述自己的意见时，负责语言的左脑也随之兴奋，这样左右脑交替兴奋，协同工作，能大大挖掘大脑的潜在能力。

4 训练识图能力，锻炼右脑
不少学生都反映组织学和胚胎学内容枯燥又容易相互混淆，记起来费时费力还总记不住，那么有没有有效的解决办法呢?

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