我所教的班里有位男生小C，性格外向，喜欢大声说话，非常好动。上课时注意力不集中，不守纪律。下课时，喜欢追追跑跑，甚至无缘无故欺侮同学，为一点小事就动手打人。因此，同学们都对他避而远之，平时不愿和他接触。

该学生的父亲是个体户，母亲在商场工作，我根据过往的经验判断，类似这样的家庭，父母往往忙于做生意赚钱，对孩子管教少，因而容易出现像小C这样调皮捣蛋的“顽童”。

于是，我对小C采取了从严批评的办法，还与其家长联系，要求他们对自己孩子严加管束，不要放任自流。我想这样一来，小C总该有所转变了吧，可没料到，结果事与愿违，他的“劣性”没有改变。

“灵丹妙药”为何失灵了呢？这引起了我的反思。记得我曾在一次心理健康辅导讲座上听专家说过，作为一个懂得关心学生身心健康的老师，遇事不仅要从改善教学方式上看问题，还要从改善学校家庭环境、改善学生生理、心理上看问题。我何不尝试从另外的途径想想办法？

为此，我到小C家进行了家访，了解到小C在幼儿园时就非常好动，很难安静，甚至追打其他孩子。其母亲忙于工作，常无暇照顾孩子；父亲对孩子的管教方法则过于简单，每听到别人告孩子的状，不是骂就是打一顿。

通过对上述情况进行分析，我认为小C的问题很可能是患有多动症。而家长和老师错把“多动儿”当“顽童”，误认为他是“顽皮”，对其采取不正确的教育方法，使小C产生逆反心理，导致生理和心理的问题兼而有之。

于是，我建议小C的家长和我一起带孩子去看医生，检查结果显示小C果真患有多动症。除了对小C进行了对症治疗外，我还注意发挥小C爱运动的特点，让他代表班级参加校运会上的短跑，取得了好成绩，为班级争得了荣誉。

新的做法终于获得了回报：小C逐步与班级师生建立了较好的人际关系；学习态度有了改变，成绩不断进步；较长时间没有出现在校的攻击行为，老师和同学都认为他变化较大。

这件事情给了我新的启示：作为一名教书育人的老师，眼光需要放宽些，在帮助学生解决问题的时候，要从生理、心理等各方面寻找症结，“对症下药”。

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