现在开始改变，让孩子学会正确的归因方式。

　　所有的孩子在成长的过程中，都会面对种种挑战，也会经历各种失败。但是，每个孩子在面对失败时的态度都不尽相同。为什么孩子的反应会有所不同呢？

　　这是因为，孩子会把自己的行为所带来的结果，全部归因为自己的行为和表现。

　　斯坦福大学的心理学教授卡罗尔•德韦克(Carol Dweck)以儿童为研究对象，进行了“归因训练”(attribution retraining)的实验。

　　实验将孩子分为两组，然后给他们几道比较难解的数学题。

　　一组(A组)，在每解答出一道题后，都可以拿到一张能够换取商品的交换券，而如果遇到解不开的难题，则可以直接跳过解下一道。

　　而对于另一组(B组)，则采取即使失败，也鼓励他查找失败的原因，继续“努力”的态度。

　　这样的解题过程反复进行了25次，德韦克对孩子的态度进行了观察。结果显示，在遭遇失败时靠“努力”来查找原因的B组，已经可以解出第一次解答不出的数学题。

　　解答出来便可以拿到交换券的A组，遇到解不开的题不去思考解决方法。在学习中，态度则变为不思进取，遇到难题不会考虑继续尝试，而是马上放弃。

　　像这样将孩子的行为结果都归因为努力的结果，那么解决曾经导致自己失败的问题时，会比面对新的问题更有挑战性。

　　个人的成功归功于高超的能力，失败了归因为努力不够的儿童，被称为有“掌握取向”(mastery orientation) 的儿童。

　　有掌握取向的儿童在遇到新问题的时候，会思考解决的方法或者拟订战略，也就是有“学习目标”(learning goal)。

　　相反的，如果问题成功解决了或是顺利完成了，会归因为运气好，或是庆幸遇到的问题都比较简单。把失败的结果，归因为自身能力问题的儿童，被称为有“习得性无助取向”(learned-helplessness orientation)的儿童。

　　这种已然成为习惯的有习得性无助取向的儿童，在面对新问题时，会先预想自己的能力，或者感到紧张而选择回避，也就是所谓有“操作性目标”(performance goal)的儿童。

　　那么，这种儿童的归因方式与动机是怎么形成的呢？

　　于是，德韦克又进行了另一个实验。结果发现，这些儿童的归因方式和动机与他们的父母、老师的行为有着紧密的联系。

　　德韦克选择了几位小学五年级、彼此间没有任何关系的孩子。

　　对其中的一组孩子，在他们成功的时候，给予类似“你真聪明”的夸奖，失败的时候告诉他们是因为他们“能力有限”。而对另外一组孩子，成功的时候，夸奖他们是“能找到有效的方式方法解决问题的努力型孩子”，失败的时候则告诉他们是因为他们“努力得还不够”。

　　被强调“能力不够”的孩子，归因方式会习惯性地表现为无助感型，遇到新的问题会感到紧张，也容易轻言放弃。与此相反的是，被强调“努力不够”的孩子，归因方式则表现为熟练指向型，

　　会自发地暗示自己说：“只要再努力一些就能解决了。”

　　像这样，分别在孩子心中形成两种归因方式，才花了不到一个小时的时间。那么想想看，数个月甚至数年的成长期间，一个孩子从他的父母、老师那里得到的评价，会对他的全面发展和归因方式有着多么深刻的影响。

　　请切记，孩子的思考方式与大人的说话方式和所说内容有着很大关系！

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