出于对幼儿同伴间交往的关注，笔者对此进行了相关的追踪观察，其中有这样一段观察记录：

　　大班幼儿自由活动时间，男孩明明把同伴宁宁的“飞机”机翼弄断了，宁宁找来了老师(明明低着头站在一旁)。

　　老师：明明，你又弄坏别人的东西了?你再这样以后就没有人和你玩了!

　　笔者上前：明明怎么啦?(老师走后)

　　宁宁：他又弄坏我的飞机了!(这时，一群孩子围了过来)

　　一名小女孩：是啊，明明最坏了，他以前还把我的布娃娃丢下楼!

　　一名小男孩：对，他不是好孩子，他以前还打过我!

　　另一女孩：他是坏孩子，有一次他把我画的画扯坏了!他很坏的!

　　这群孩子唧唧喳喳地向笔者诉说明明以前的“恶行”，这让笔者颇为吃惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。笔者也留意到，当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系?

　　同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。相对而言，幼儿与同伴的交往往往更平等化，利于幼儿探索各种社会交往技能，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建立。无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。

　　一、幼儿缺乏“宽容心”的影响因素分析

　　1.幼儿自身思维特点的影响

　　幼儿独特的思维特点导致了幼儿对同伴过于挑剔，缺乏宽容心。在幼儿期，尤其是4～5岁时，幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是从自我的角度出发，而不善于站在别人的观点和立场上想问题。在很多时候，幼儿往往只知道维护自己的利益和快乐，而不能宽容他人的过失。如在活动时，一旦自己的玩具被同伴弄坏，幼儿往往只关注自己受损的玩具，关注自己可能会因此而没有玩具玩儿的事实，而不会考虑同伴的行为是否出于无意，因此一味地指责同伴。正是幼儿的这种自我中心化的思维特点，使他们在与同伴的交往中，多了一份计较，少了一份宽容。

　　2.家长的负面强化

　　幼儿与同伴发生冲突时，家长的负面强化往往也加剧了幼儿对同伴的“计较”。家长也是幼儿生活中的重要他人，对幼儿的影响力是无须质疑的。在现代社会中，基本上是独生子女家庭，家长们往往把所有的关爱都放在孩子身上，而一旦孩子步出家庭，进入幼儿园，家长们总怕自己的孩子吃亏。一旦自己的孩子和同伴发生冲突，或是自己的孩子被同伴“欺负”时，很多家长则会教育孩子进行“反击”，有些家长甚至亲 自出面，当着自己孩子的面“教 训”冲突的另一方。幼儿好模仿， 他们的很多行为方式都是在模仿 他人，尤其是在模仿权威者的过 程中形成的。家长的这种不正确 的处理方式无疑给孩子树立了不 良的榜样，带来了负面影响，让幼 儿也逐渐学会了用类似的方式处 理同伴间的冲突。若是长期处在 这样的熏陶中，幼儿就更加不会 站在他人的立场考虑问题，不能 宽容别人。

　　3.教师的消极暗示

　　教师不正确的教育行为给幼儿的消极暗示也加剧了幼儿对同伴的“计较”。教师是幼儿在幼儿园学习和生活中的重要他人，是孩子模仿和关注的对象，教师的行为对幼儿起着潜移默化的影响作用。如前文提及的幼儿冲突中，明明弄坏了宁宁的玩具，老师说：“明明，你又弄坏别人的东西了?你再这样以后就没有人和你玩了!”一般说来，幼儿较成人更易受到暗示。包括语言上的暗示。在上述过程中，老师当着其他幼儿的面使用了“又弄坏别人的东西了”“以后就没有人和你玩了”这样的语言，无形中暗示了其他幼儿——一明明以前有过类似的行为(教师使用了“又”字)，以后应该不和明明玩(再这样就没人和你玩了)。由于教师的这种无意识暗示，孩子们在以后的活动中可能会不断地重提过失者之前的“恶行”，不断地强化过失者不是一个好孩子的事实，而不会考虑过失者的感受，宽容地对待他们。

　　宽容别人，也是为他人宽容自己奠定基础，幼儿之间若多一份宽容，少一些计较.则能改善幼儿问的关系，使幼儿受到团体的欢迎，而受欢迎的幼儿会有更多的亲社会行为，并且为群体树立规范和准则。

　　二、如何引导幼儿宽容地对待同伴的过失

　　1.教师的榜样作用

　　为了给幼儿树立良好的榜样，当幼儿发生冲突时，教师应向幼儿展示正确的处理方式，尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦～你怎么老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。如在前文的案例中，当宁宁前来告状时，教师可以考虑引导两个孩子回顾整个事件，分析是属于无意还是故意的行为。若是无意的，则引导受伤害的一方尝试站在过失方的立场体验感受，弄建议日后如何避免类似的事情发生。若是故意的伤害行为，则引导幼儿协商解决问题。教师在这一过程中无疑为幼儿树立了一个良好的榜样，能引导幼儿正确地对待他人的无意伤害行为。

　　2.引导幼儿体验他人的感受

　　幼儿之所以不能宽容地对待过失者，原因之一就是幼儿不会站在他人的立场考虑问题，因此，教师应引导幼儿体验他人不被宽容时的情绪情感。首先，教师可以引导幼儿进行换位思考，即通过自己在相同情境下的情绪表现来理解和体验他人的情绪情感。如请幼儿思考，如果自己不小心伤害了别人，而别人不原谅自己，以后也不和自己玩了，那自己的感受如何呢?通过类似的换位思考，使幼儿能站在他人的立场体验他人的感受，从而能宽容地对待同伴。其次，精选一些故事、儿歌等文学作品，运用文学作品的感染力，引导幼儿体验不被他人谅解的痛苦，体验宽容带来的欢乐。

　　3.引导幼儿发现同伴的闪光点

　　很多幼儿往往认为自己比别人高明而无法宽容地对待同伴，因此教师应引导幼儿善于发现同伴的闪光点。首先，教师应善于观察幼儿，挖掘每个幼儿的闪光点，给予机会让每个孩子都得到肯定。幼儿大都是以教师的评价结果对同伴进行评价，而作为教师，往往经常表扬那些“听话”的孩子，经常批评那些调皮的孩子。受到教师评价的影响，其他孩子就会对调皮的孩子产生不好的印象，经常告他们的状，一旦对方出现过失行为，往往不能宽容地对待。

　　为避免这种消极的影响，教师应善于发现每个孩子的闪光点，有意识地组织一些活动，使每个幼儿都有机会展示自己的长处，让孩子对同伴形成较为客观的认识，而非自认为比他人高明。其次，引导孩子回忆自己和同伴相处时的快乐经历，在充满快乐的回忆中发现同伴的闪光点。如请幼儿用绘画形式记录下幼儿园里自己最难忘的事情，有的孩子做了如下记录：其他小朋友给自己玩他们的玩具，生病的时候小伙伴们请自己吃水果……正是在这样充满快乐的回忆中，孩子们逐渐地想起同伴的长处，当同伴出现过失行为时能宽容地对待。

　　宽容是一种美德，宽容的孩子能给自己赢得更多的朋友，在人际交往上能更加得心应手。而幼儿间的宽容也能让整个班集体更团结，能更好地促进幼儿间、幼儿与教师间的互动，使每个幼儿在这一集体中都能获得发展。

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