目前，在社会上有一种幼儿早期教育越早越好的倾向。例如有位家长硬让自己三岁半的孩子学完小学一年级的语言和算术教材，有位钢琴教授者认为五岁学钢琴已经太迟，有的家长抱怨自己两岁的孩子不爱学习，只知道玩，强迫二至三岁的孩子背诵古诗者，更是大有人在。

的确，二三岁的孩子已初步掌握了与人交往的语言工具，行动也自如了，独立性和求知欲不断增长，感知认识周围世界的能力也正在迅速发展。这个年龄的孩子智力发育的潜力很大，并且有极大的可塑性，良好的教育可以促进孩子智力发展的速度，这便给早期教育提供了可能。但至于早到什么程度，则要有科学的分析，过早教育并不好。

从生理特点来看。两到三岁的孩子虽然己经具有与成人数枯相等的骨骼和肌肉，但骨骼还没有骨化，肌肉也未发育成熟。幼儿的大脑仍在发育中。因此，超负荷的教育会给它们的正常发育产生不良影响。

从心理特点来分析，幼儿一般都具有强烈的游戏性和兴趣性，并且年龄越小越明显。所以，对二三岁的孩子，采取强迫的方法让他们学习，这种拔苗助长的方法显然与他们的天性相违背。

从儿童心理发展的阶段性来说，儿童心理发展是连续的，又是分阶段的，前一阶段是后一阶段的准备，后一阶段又是前一阶段的继续。发展的速度和质量可以不同，但其顺序绝不会颠倒，也不能跳跃。我们对孩子的教育也a必须遵循这种连续性和阶段性，不能颠倒了顺序。有些三四岁的孩子，虽然能背出不少唐诗，但还不会穿衣、穿鞋，上]1,07所也要有大人的帮助。这正是父母的对儿童发育特点的无知造成的。

有些家长望子成才心切，带二三岁的孩子到处投师，学钢琴、学美术，甚至让孩子大运动量地学舞蹈，这对幼儿骨骼、肌肉、大脑的发育都是不利的。就学钢琴而言，不少有经验的幼儿教育工作者认为，六岁前的儿童不必教他们学习指法及基木练习曲，只用两手的食指击键，弹一些活泼有趣的儿童乐曲片断即可。目的是培养孩子的节奏感及熟悉键盘，培养对音乐及弹奏的兴趣。兴趣是促使人探索、追求的动力，有了兴趣，就有了学习的主动性。如果一开始就同时学习识谱、指法练习、熟悉键盘、两手协调活动等，对一个未成熟的儿童来说，难度过大，超出了他们心理和生理上的负荷。于是，他们只好简单地机械地多次重复，致使全身肌肉紧张疲劳，指、掌、腕和脊往的正常发育受到影响，并使他们对学习产生厌倦情绪，失去学习的兴趣和信心。

一般地说，过早教育会造成两种类型的孩子:一种是由于家长强迫，孩子对学习感到厌烦，从此对学习再提不起兴趣;第二种是把天真活泼的孩子变成切识浅薄的“小大人”。在独生子女家庭里，孩子总是和大人打交道，受大人的影响，常常说一些似是而非的大人话。有的家长便认为这是孩子“聪明”的表现，继续给孩子加码，不断灌输知识。这徉的孩子看上去似乎知道得很多，会说一些、背一些东西，旧他们并没有真正地消化，不是掌握了真正的“知识”，弄不好就会对知识产生“厌食症”。

总之，在对孩子的早期教育过程中，必须结合孩子实际循序渐进。根据孩子发育的情况及个体差异，科学地进行早期教育，不可过早，当然也不能坐失良机。

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