当儿童能够将自己的想法和他人的想法分开，并想了解两种观点之间的差异时，他们开始发现，了解一个人的想法，必须从他的角度去看问题。这种行为称为“角色采择”
典型的试验就是“意外位置转移实验”：
一个木偶把一块糖藏在饭柜里。在木偶离开的时候，有人将糖移到碗柜里。木偶回来，会到哪里去找糖呢？
2岁以内的婴儿会说，“木偶回到房间后，会到碗柜里去找糖”。——因为婴儿看到了糖被移到碗柜的过程，他就用自己的想法代替了木偶的想法。他们还不会“角色采择”。
4－5岁的幼儿会说，“木偶当然是到饭柜里去找糖，因为它可不知道糖被转移了”。——这时的幼儿已经能够区别自己的想法和他人的想法，尽管自己知道糖在碗柜里，但木偶不知道。
幼儿园小朋友在做《兔子和狼》的游戏时，老师扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。开始，小朋友对规则理解不够，一旦音乐响起，大灰狼出来时，孩子们就大喊大叫，大灰狼很容易吃到小白兔。
到了后来，小朋友都聪明了。一旦音乐响起，大灰狼出来时，小朋友都悄悄地躲起来，大灰狼失去了目标，只好饿着肚子回家了。如此反复，连续三次，大灰狼都没有吃到小白兔。
当音乐再一次响起时，一个小朋友站起来说，“大灰狼老师，你吃了我吧，你已经好多天没吃到东西啦！”
孩子这充满童趣的话，反映了他对他人的同情，但同情的基础是他对“大灰狼老师”处境的理解。
明明是一个8岁男孩，喜欢爬树。当他有一天从树上掉下来时，被父亲看到了。父亲担心他的安全，不准他以后再爬树了。
过了几天，明明的朋友小玲遇到了麻烦，她家的小猫爬到树上下不来了，如果不救它，小猫就会摔下来。 3 后1页
小玲请明明帮忙，爬到树上救小猫。但明明想到了父亲的要求。明明会上树去救小猫吗？
拿这个问题询问儿童，不同年龄的孩子有不同的答案：
2－3岁的幼儿会说，“明明喜欢小猫，他会上去救小猫的”。——原因在于这个孩子自身喜欢小猫，希望明明去救小猫，所以他认为明明也喜欢小猫。
这个时候，幼儿还不能角色采择。
4－5岁的幼儿可能说，“小明不会去救小猫，他怕他爸爸打他”——这时的幼儿已经站在小明的角度考虑爬树的后果，以及由此做出判断。这个幼儿有了角色采择的行为。
5－6岁的幼儿可能说，“他爸爸要是知道了小明爬树的原因，他会让小明爬上去救小猫的。”——这些幼儿认为，如果别人和他掌握了同样的信息，就会和自己有同样的感受和观点。这也是“角色采择”。
7－8岁的儿童可能说，“小明知道他爸爸会理解他的做法的”——此处，儿童关注的是小明对爸爸观念的推测。
这些儿童也可能会说，“他父亲不会支持他爬树，因为他父亲怕他从树上掉下来。”在这里，儿童又从他父亲的角度来看待这个问题。
9－10岁的儿童会说，“他爸爸担心小明掉下来，肯定不会同意的。我们能不能给他说一说，让他同意啊？”这时的儿童，既能理解别人的观点，也希望别人理解自己的观点。
更大一点的孩子会在阐述自己观点以后，考虑其他人的承受底线，把问题交给最相关的人去决定。比如，他们可能说，“这个问题的解决要靠明明的爸爸来决定，他会对小猫的生命和明明的安全进行比较。” 3 后1页
儿童学会了理解别人的观点，能够提高社会适应能力，增进与同伴的友谊；也会减少在社会上的冲突，让他们更少受到伤害。两者对于孩子的社会化都是非常重要的。
对他人理解的稳定性
3－5岁的孩子认识和理解他人，往往是客观的、可见的。5岁的孩子会说，“我爸爸个子很高，他有许多胡子”。
6－7岁的孩子认识和理解他人，对具体因素的依赖减少，开始从他人的外在行为向规律性行为发展。如7岁的孩子说，“我爸爸的手很有劲，谁也比不过他。”
8－10岁的孩子已经知道，事物的某些特征不会因表面的变化而变化。他会说，“我爸爸的知识很丰富，很有艺术性。”这是孩子在认知上解决了守恒概念的反应。
3－4岁的幼儿，可以获得了对他人心理初步的理解。
5－6岁的幼儿，开始意识到同伴行为的稳定性，能够推测自己的伙伴在不同环境下的典型行为。
如：5岁的明明有2个伙伴，一个伙伴平时很大方，而另一个伙伴平时不那么大方。据此，他能推断出第一个伙伴将来会和别人分享玩具，而第二个则不会。当他需要一件玩具时，他更倾向于和第一个伙伴协商。 3
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