记得上官子木的著作《创造力危机》的前言：来自中美教育比较的思考中写到：多数人认为，中国的高等教育虽然比不过美国，但是我们的基础教育要优于美国，即我们是赢在了起点而输在了终点。美国小学四年级课本中涉及热空气上升原理的课程教法是，指导学生动手制作一个热空气气球，学生要自己准备各种材料、自己动手制作，失败了再重新做。这样，整整一个星期的教学时间都花在制作一个热气球上。与此相比，我国学校同类课程的教学则是，教师照课本讲原理，学生听讲后背熟即可。这样的教学方法同样出现在幼儿园的教学中。幼儿园的孩子年龄小，老师、父母帮办的事情相对而言更多。就如：小班的孩子使用小剪刀。对于刚进园的孩子来说特别明显的情况是：家里一直使用小剪刀的孩子使用小剪刀时不能说运用自如，但是也很灵活。但是，一些家长怕孩子弄伤手，不给孩子使用小剪刀，这些孩子把剪刀握在手里，连正确的握法都不会，更不用说剪了。还有就是这些孩子进园以后，碰到两位截然不同的老师：一个喜欢让孩子自己动手的老师、一位喜欢包办的老师。遇到这样的老师又出现了明显的两种情况：本来不会使用小剪刀的孩子在喜欢让孩子自己动手的老师引领中使用小剪刀越来越自如了。而另一个班的孩子还是在原地踏步，甚至还只是用小手在撕纸。
其实，年龄在小的孩子不管在日常的生活自理能力方面，还是在学习方面，只要给他们实践的机会，他们总会在跌倒后爬起，爬起后跌倒，跌倒后再爬起，在反复的失败与成功中，孩子们会主动寻找解决问题的方法，体验成功的快感。
因此，就如《创造力危机》的前言：来自中美教育比较的思考中写到：与实际生活相连的教学过程不仅训练了学生的动手能力，而且能促使他们形成主动的学习态度和正确的知识观，同时激发强烈的学习兴趣和学习动力。美国的学校教育注重在“做”中学， “做”的过程中是增长智慧和发展创造力的过程。而我们现在的教育中恰恰省略了“做”这一步。脱离社会生活实践的学习，难以带来综合素质和综合能力的实质性跃迁，美国学校的教育值得我们鉴见。不要看幼儿园里的孩子小，他们的潜力是无限的。我们应当培养孩子从小养成喜欢做事、喜欢解决、喜欢合作……让他们的创造力在无形中，在失败与成功中不断的成长，为以后的实际工作和生活打下基础。
不要让我们的宠爱让孩子失去起码的创造力，让我们放手，给孩子的成长添上创造和想象的翅膀，让孩子在实践的乐园中快乐地飞翔。
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