导 读：孩子总是把不好听的话?在嘴边、喜欢跟小朋友抢玩具、话匣子一开就讲个不停、三催四请就是不肯好好就寝、拖拖拉拉一顿饭总是吃半天，怎?会这样？对症下药，了解幼儿人格与认知发展特质，选择正确的教养方式，就能帮助幼儿正确学习。

　　挑战一、不好听的话常?在嘴边

　　若以佛洛伊德的性心理发展来看，孩子在这个年纪会开始关注自己的身体，好奇自己跟别人的身体有什?不一样是很正常的。

　　因为还没学会表达这些情感，所以他们透过讲一些大便、ㄋㄟ ㄋㄟ或鸡鸡之类的话来呈现他们对这些话题的关注。

　　对於这样的好奇，父母可以藉机说出孩子的情感：“你有××，觉得很好玩吗？”你是不是很觉得很奇怪，为什?人会有××？并肯定孩子可以关心自己的身体是一件很厉害的事，听听看他从何时开始发现这件事呢？发现时的心情如何？甚或可以透过幼儿性教育绘本与孩子讨论。

　　讨论的同时也要让孩子?解他关注的这些部位，是人身上很重要、私密的部位，穿泳衣时都会盖起来保护著，是不随便呈现出来的。

　　所以鼓励孩子若有这些好奇，可以提出来跟父母说：并让孩子知道，若常把这些话?在嘴上，别人听了会觉得他很奇怪，因为别人不像爸妈那?了解他。

　　有些父母在听到孩子讲出这一类的话，常会生气或斥责，因此有些孩子为了得到父母的注意，就会把这类话常?在嘴边。若判断孩子说这些话是为了引起注意时，父母可以?忽视的方式，待孩子能明白地说想法时才予以理会。或直接问孩子：你要说什?？一直说这些话我们听不懂，就不知道怎?帮你？

　　当孩子可以明白说意见时即予以鼓励：“这?说，妈妈懂了！”你讲得很清楚，我知道了！如此孩子自然得以选择他觉得能被重视的表达方式。

　　其实孩子说这些话，同龄的朋友就会觉得很好笑，孩子喜欢这种掌控及跟同伴同乐的感觉，因此动不动就?在嘴巴上。这时父母可以先关心孩子喜欢这种一起欢乐的感觉，他跟同伴还一起做过什?好玩的事？帮忙孩子看到除了说这些话逗朋友开心外，还有很多其他的交朋友能力，并试著表达担心他被误会的心情。

　　挑战二、和同伴抢玩具

　　若以皮亚杰的认知发展理论来看，这个阶段的孩子有自我中心的特质，人的发展也一定是要有我，才会有别人。有了「我的」后，才有所有权观念，再从确保自己的所有权后，学习尊重他人的所有权。

　　父母要?解孩子只是想拿到他想要的东西，他不知道别人跟他有同样的需要，或甚至不清楚别人?取的方式跟他不一样罢了。因此父母不要太快为孩子的行为下标?：爱抢、霸道、懦弱..，或斥责孩子，要孩子不要怎样..。否则孩子有可能如艾瑞克森理论中所说的，会过於担心外界，压下自己真正的需要，甚至往后会害怕面对?突。

　　相反的，可以试著做的是，听看看孩子想这?做的原因，支持他的需要或动机，询问孩子是否知道同伴的想法可能是什?。让孩子?解用原来的方式看起来让双方都很不开心，如果希望能得到自己想要的结果，问问孩子下一次可以做什?。并试著与孩子演练各种他做得的方法，鼓励他下次遇到时试试看，之后再一起看看这方法好不好用，不好用再来修正。这样，父母即帮忙孩子步入面对?突，解决问题的流程。

　　以孩子抢了别人玩具为例，父母可以试著以中性的话语问孩子：为什?你想要拿那个玩具呢？并关心孩子的需要：原来这玩具太吸引你了，让你很想玩玩看。试著让孩子由自己的立场来关心同伴的想法：那?你知道这是××的吗？你不喜欢别人没有问你就拿走你的玩具，××也一样哦。」你希望别人要来借你的玩具的话，要怎?跟你借？这?做，××才会把你当朋友哦！试著陪孩子操作各种方法，父母也可以提出孩子做得到的建议，如：“××，玩具可以借我玩一下吗？”

　　有些孩子认为我的玩具别人随便拿都可以，为什?我要跟他说呢？这时孩子要学习的是，他自己是这种方式，但别人可不是哦；或他自己一定会借别人，但别人是很宝贝自己的玩具，说不定是不借人的。在这样的?突经验中，孩子自然而然有更多他人的观点进来，是得以减少自我中心，开始进入有我有你的人际关?。

　　若孩子的玩具被抢了，这时可以关心的是孩子的心情：“被拿走玩具时，有没有吓一跳？”如果是你要，你会先说一声再拿，对不对？问问孩子有没有什?话想跟对方说，或鼓励孩子试著说：“××，你要先问过我，才可以拿我的东西。”

　　甚至让孩子?解有些小朋友看到玩具就会想玩，没有想到要先借。若孩子有些东西很宝贝，?不得借同伴玩，他打算怎?办，如：就不带去分享，在家玩个够，等到不介意弄坏时再带出。

　　挑战三、讲话讲不停

　　有些家长听到老师说孩子在园内爱讲话，常因聊天忘了吃饭，上课也和其他同学攀谈；或不讲话也一定要发出声音；回到家后，大人讲话，孩子也老爱插嘴。究竟要怎?培养孩子在适当时机讲出得体的话？

　　心理学家艾瑞克森所提到的进取与羞怯来看，这个阶段的孩子甫学会语言，透过语言充实脑内的资料库及维?跟身旁的人的关?，是满足他们进取动机的方法，因此动不动就问为什?，或不停地说话是孩子此时常见的状况。为了让孩子能适当的发展，不压下其需要，并让孩子知道什?状况下得以满足，是家长需要帮忙孩子学习的。

　　父母若能先?解孩子这些心情，并让孩子?解这?做会吵到别的同学或忘了吃饭。若还有很多话想说，什?时候可以说呢？藉此让孩子学习在适当的时机做自己想做的事，并学习一次做一件事的能力。这是要慢慢学习的流程，不是马上就能调整的，当孩子说的频率变少或吃的饭更多时，试著鼓励孩子，让孩子知道自己又即将学习一个新的能力了。

　　但父母也需要评估孩子是否平时很少被聆听自己的想法，因此找到倾听的伴就要诉说。这时父母可以做的是在每天固定拨个20分?，听听看孩子想跟你说的任何话，以满足孩子被听的需要。

　　孩子不讲话也一定要发出声音的原因是需要再?解的，这有可能是脑中突然闪到什?画面而不加思索地脱口而出，可以在事后再关心孩子那时发出声音是发生什?事或想到什?了，下一次类似的状况发生时可以记著再与大人说，因为突然发出声音会让人吓一跳。

　　另外也有可能的是孩子藉此想吸引大人的注意，此时大人可?不理会的方式，只要不影响他人，孩子叫累了自然就停了。或大人也可以走近拍拍他，问孩子：“有什?话想说吗？”当孩子能明白说时予以肯定，鼓励孩子下次这?说大人就会知道他的需要了。此外大人若能在孩子明白提需要或困难时予以鼓励，孩子自然能学习以合适的行为来获取重视。

　　孩子虽学会语言但社会化能力是需要学习的，如：等别人说完再说、可以问什?时候轮到他、明白地说出自己意见。若孩子插话时，父母试著说：“你有话想说吗？”妈妈知道你很急，但我正在跟××说话，还需要一下下。你要等我讲完去找你，还是你在长针指到9的时候再来找我？如果允许，尽可能更早去找孩子，让他经验大人不会忘记他，等待一样可以有他想要的结果。

　　此外孩子常不会因应特殊情况说出适当的语言，这时大人可以帮忙翻译孩子的话或拓展孩子的语言。如明明孩子生气了，就说：“大笨蛋！”这时父母可以试著帮忙说出孩子的心情：“哼，我生气了！”甚至问问孩子在气什?，下次可以这?说，这样孩子的语言资料库就变多了，也可学习当更佳应对语词。

　　挑战四、不想去睡觉

　　幼儿渴望探索，除了大人所关注的正事外，游戏、谈话、观察外界..也是他们不可或缺的要事，要他们?下多采多姿的世界，独自上床是很不容易的事。况且现在多属双薪家庭，孩子看到父母只有晚上的一小段时间，期待父母有更多的陪伴是很正常的需要。

　　大人若能在睡前多抱抱孩子，在肢体上有更多的抚慰，让孩子感受不仅孩子想把握每一刻，父母也把握每一刻与孩子的相处，孩子的心情被回应了，自然会比较安定。

　　此外，父母也应试著了解孩子想再做更多事的渴望，并让孩子知道一定还有机会再做，孩子的心情被?解及再保证后，慢慢地就能接受上床睡觉不代表我没机会做我想做的事了。

　　大人也能试著在?休假期的前一晚，开放让孩子得以晚睡半个或一个小时，有更长的时间做平常很想做的事，以适度地满足孩子的需要。那?，当孩子在?间晚上拖拖拉拉地不肯就寝时，就可以安定孩子等到?五晚就可以晚一点睡，?造总是有机会的期待。

　　有些孩子在平日就寝前需要有些睡前仪式，如把喜欢的娃娃堆好、和父母聊个10分?、或念个床边故事..等，疲惫不堪的父母的确很难忍受孩子一再地将睡前行动延长，但是如果?解透过这些行为孩子想确定他们对环境的掌控感，父母或许得以心平气和地看待。因此，只要孩子在就寝时间躺在床上，即使睡不著，父母也不用特别去关注，他们自然会待到疲累而安然入睡。

　　挑战五、一餐饭吃好久

　　上学后，每天早上的早餐像打战，一餐饭都要吃好久好久，但又希望孩子能睡饱一点不要赶，爸妈要怎?从容度过早饭时间，又能让孩子吃完、吃的营养？

　　很多孩子一早起来会有起床气，况且刚睡醒还不会有食?。若父母想帮忙孩子早起，自己一定也要比孩子早起，做好一天已经开始的?备，或透过某些仪式帮忙孩子?备起床，如打开孩子爱听的音乐、大力的拥抱孩子叫他起床。

　　若孩子每天都不想起来上课，除了分离焦虑外，父母也可以再多观察孩子是否不适应幼稚园生活，与园方联?以?解孩子的状况。

　　如以肛门期的发展来看，孩子已经开始学习掌控自己的身体感觉，透过吃早餐学习关注并照顾自己的身体是必须要的。在食物的选择上，若能试著依孩子需要（如：液态或固态食物），或请孩子列出想吃的早餐让父母事先安排；此外份量不要太多，以孩子自己觉得够了即可。若孩子当天觉得不够，问问他隔天想多吃一些或带一些到幼稚园吃，如此，孩子才有机会透过此流程学习。

　　目前多数的幼稚园在早上有点心时间，所以孩子早上即使吃得不多，到幼稚园后不会饿也是正常的。只要父母能帮忙孩子有吃早餐的习惯，并能关心自己吃的份量能否度过一早的时间，这样早餐时间对孩子与父母而言就较不是件辛苦的任务，愉快的一天才有可能开始。

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