读懂孩子

　　大人应了解孩子，这基于两个原因：

　　一是早期诱发模式本身的要求。因为“早期诱发”不是灵丹妙药，不是对所有孩子都有效，不是谁拿去一试都灵的，它有一定的适用范围，只适用于9至15岁的孩子。9岁以前属于早期教育，有早期教育方法；15岁以后属于青年期教育，早期诱发方法不适用。这个方法只适用于智力发展水平在中等或中等以上水平的孩子，若孩子智力水平过低，早期诱发也难以见到效果。

　　二是对在早期诱发适用范围内不同的孩子也要用不同的方法。你必须了解孩子的心理素质现状所处的水平。比如，对学习的兴趣如何？学习时注意力是否集中？有无志向和理想？孩子有啥长处和短处，等等。只有了解孩子，你才能根据孩子的实际情况，制订符合孩子实际情况的诱发培养计划，因势利导，使诱发成功，获得较好的家庭教育效果。

　　了解孩子的方法，常用的有以下两种：

　　第一，观察法——用孩子的眼睛看孩子。

　　所谓“观察法”就是用眼睛看，用头脑想。家长根据自己对孩子的观察，对孩子的个性心理品质、能力、长处、短处，有一个大体的了解，并做好记录。过上一两个月再观察、记录一下，两相比较，看孩子在上述各项中的具体表现是否稳定，去除偶然的、瞬间发生的、暂时出现的一些表现，找出那些稳定的表现。

　　此法看起来似乎很容易，其实不然，这里有一个怎样“看”、怎样“想”的问题。为什么许多家长每天都在观察孩子，都在用心思考，可以说对孩子“了如指掌”了，却仍旧得不到孩子的积极响应，家庭教育收效甚微？就是没有解决这个怎样“看”、怎样“想”的问题。

　　不过，要解决这个问题并不难。就是要客观地、从孩子的角度去观察孩子的行为，客观地、从孩子的心理出发去理解孩子，不能用家长自己的想法、家长的标准去看孩子、去理解孩子。

　　比如，复旦大学少年班学生陈洛祁，在1987年赴美物理学研究生考试中获得全国第一名。可是，他小时候并不显得特别聪颖，快两周岁时才会说话，5岁半数数才能数到100。小时候，口袋塞得满满的香烟纸啦、玻璃球和石子啦，应有尽有；要不就拿个玩具手枪或树枝木棍在地上摸爬滚打，满头是汗，浑身是泥。大人说他，他也不听。谁见了都摇头：这孩子太调皮了！随着孩子渐渐长大，爸爸妈妈感到压力越来越大。

　　为了思考培养计划和方法，妈妈开始细心地观察孩子。她认真地回忆、总结了洛祁从小以来的表现，再用思考的结果去观察孩子，进行验证和修改，最后终于找到了儿子的个性心理特点：我行我素，强烈的创新意识。

　　找到了心理特点之后，妈妈就按照这个心理特点来安排对孩子的诱发教育。她决定，在家里容忍儿子不服从、不听话，容忍儿子如痴如醉地发展自己的兴趣，最大限度地满足儿子越来越强烈的求知欲。

　　洛祁5岁那年，有一天，他在柜子里发现一副“建造模型”玩具。那是妈妈托人从上海买来的，本想等洛祁再长大一点儿才给他玩，没想到让他发现了。这一下可把洛祁给迷住了。从下午1点一直玩到晚上8点多，连续7个小时，没吃没喝没挪步，没说一句话，也没听到爸爸妈妈跟他说过话。他照着那个图，居然组装起了第一个模型吊车。饭凉了、菜凉了，爸爸喊了一次又一次，他根本就没听见。爸爸等得性急，气得要打他，被妈妈拦住了。

　　接连几天，洛祁连门都不出，躲在家里装了拆，拆了再装。每装完一个，自得其乐一阵子，然后拆了再装。装成的时间一次比一次短。图上所有的样式都装了一遍，没花样了，他就根据自己的想象组装别的东西。

　　妈妈在一旁，看在眼里，喜在心里。这个仅有5岁、数数还数不到100的儿子，终于萌发了创造意识。这种自学劲头和创造性思维，实在是太可贵了！要不是妈妈的保护，会被爸爸一巴掌打得烟消云散的。

　　第二，成绩统计分析法。

　　家长可以把近两三年孩子的期中、期末考试成绩找来，按照时间的先后排成一溜儿，看看在这期间孩子的成绩起伏波动大不大，是上升的趋势，还是下降的趋势，在班级内所处的名次是多少，有可能的话最好能在全年级内进行比较，找出孩子每次考试成绩同全班或全年级第一名成绩的差距，同全班或全年级平均成绩的差距，并分析这个差距的起伏波动情况。

　　从经验来看，孩子成绩能在班级或全年级10名之后、半数之上，起伏波动不大，不是大起大落，可视为智力“中等或中等偏上”的成绩。

　　通过上面的方法，了解了孩子的情况之后，大多数情况下，肯定会发现孩子的许多问题，这是正常的。正因存在这些问题，才需要我们家长实施早期诱发方法来帮助孩子，所以，不必大惊小怪，应当积极地进行第二步工作：寻找孩子成绩平平的原因。

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