午饭后，和孩子们一起坐在走廊上休息，习惯性的午唱午谈活动又开始了。前些天给小朋友讲了一个故事《给妈妈的信》，不知道孩子们还记得没有？便要求小朋友跟我一起讲讲这个故事。“小蜗牛有一个好朋友，叫小乌龟……”书上的故事里乌龟前没有“小”字，但相对乌龟妈妈来说，在孩子们认为这确实是小乌龟，我觉得这个改动挺好的。看来，故事中的情节对孩子们的印象挺深刻的，他们你一言我一语，不紧不慢讲到了故事的最后，“小蜗牛和妈妈一起数信上的爱心，一二三……有六颗。”我连忙纠正：“一二三……哟，数都数不清。”“不是，不是，是六颗！”孩子们反对。又出现了上次教学活动时的情形，孩子们不理会故事中的内容，他们还是坚持自己亲眼看到的图像（图上画着六颗爱心，而数量6对孩子们来说是一目了然的），自然故事内容也就相应地变成了他们自己的话，任凭我怎么强调都没用。
无效的纠正后，我干脆不去理会了，六颗就六颗，有什么不对呢？明明孩子们能数清，为什么偏要说“数都数不清”。这不是强迫孩子们睁眼说瞎话吗？既然图像对孩子们的印象是如此深刻，为了尊重孩子，适当地改动故事内容又何尝不可呢？再说这对故事的主题根本没有影响。
于是在我班孩子的印象中，故事《给妈妈的信》结尾是这样的：妈妈和小蜗牛一起数信上的爱心，一、二、三……哟，真多，一共有六颗。这样，孩子们不但体会到了孩子给妈妈写信的甜蜜、妈妈收到信后的温暖，而且也体验到了数数的快乐。而对我而言却悟出了：故事中的语言是千变万化的，我们对幼儿进行故事教育时，应采用适合幼儿的“口味”、眼光去发展幼儿的语言。
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