要教给孩子正确的思维方法。这里所说的思维方法，一般包括:一是分析和综合的方法，它不仅能把一个对象分解成为各个组成部分或个别属性加以研究，而且还能把各个组成部分或个别属性组合成一个整体加以研究:二是比较的方法，通过对比、比较，搞清概念间、事物间的联系和区别，差异性和同一性:三是抽象与概括，即把各种对象或现象之间的共同属性抽取出来，抽取共同属性，并使之结合起来，联系起来，概括出本质属性，得出概念的定义。

另外还有具体化，即把抽象出来的一般认识应用于具体对象，一如举例说明定律、规律，用一般原理来解答习题，做实验作业等。上述各种思维方法是互相联系，互相影响的。在复杂的学习活动中，很少是以一种思维方法进行。正是这些思维方法的不同组合，儿童才不断提出和解决学习中的各种问题。当然对小学生来讲有关的训练虽然是初步的，但同样是十分重要的。

如何使孩子学会正确的思维方法呢?针对孩子思维的具体形象特点，可以从日常生活中大量的感性认识入手。比如比较的方法，这是一种确定事物彼此之间的同异和关系的一种思维方法，正如俄国乌申斯基所说的:“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”例如，孩子们总是容易混淆带有偏旁的字，如果采用比较的方法，先让他们找出哪些字是带有‘姿’，哪些字是带有“之”，在分别加以排列的基础上进一步思考它们表示的字意上有什么区别。还可引导孩子分辨春天和秋天的景色，区分家畜和野生动物，鲸和海豚，草地和田野，海洋和河流，……这样不仅能使他们获得准确概念和知识，而且还能逐渐学会通过比较辨认事物，提高思维能力。

问题的关键在于，要遵循孩子思维过程的特点，提出富于启发性间题，让孩子自己去思考，去探求答案。一位老师为使孩子们理解“动物”这个概念，他是这样引导的:教师问:‘你们知道什么叫动物吗?，孩子答:“鸡鸭鹅猪牛羊都是动物，因为它们都会叫唤“。老师问:”这样说对吗?版阁不会叫唤，可是它也是动物啊里，孩子说:‘蚯蚓会爬，会爬会走的都叫动物。”教师又问;‘鱼可不会爬不会走，只会在水里游;鸟会飞，它们不也是动物吗?“孩子说他们是动物，因为它们都会活动，会活动的叫动物。这时教师进一步追问:“能活动的叫动物，那么飞机会飞，是不是动物呢?”孩子们回答说:“飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，所以不是动物。即这时教师才画龙点睛加以总结:“多以有机物为食料，有神经、有感觉、能活动的生物才叫动物“。这个典型事例说明，孩子们掌握概念是经历了一个由浅入深，由表及里的复杂的思维过程。正如列宁肯定黑格尔的一句名言:“一般性东西的提炼，就是认识的开始。“孩子们正是在一般规律性知识的“提炼“中学会基本的思维方法的。

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