幼儿教育在儿童的一生都起着至关重要的作用，关于幼儿教育各国的专业学者有着不同的见解。下面我们一起来看看世界各国幼儿教育的特点和出彩之处吧!

　　美国

　　有好奇心、想象力和创造力，发挥自己的潜力，在各方面都得到发展。

　　能发现问题、解决问题，有独立精神和探索精神。能对成人的各种要求做出反应，有信任感、责任感、自尊心。能够表达自己的需要，学会与人分享和合作，友好地与同伴交往。

　　不断提高肢体动作的准确性、手眼动作的协调性。通过游戏丰富知识、经验，并对知识经验进行总结、分类。

　　通过培养艺术技能和认知技能，发展他们的社会性和情感。培养学习技能，如读、写、算，但不强迫他们学习，使他们能够根据自己的接受能力进行学习。

　　为了培养宝宝的独立精神和探索精神，发挥想象力和创造力，美国幼教工作者将幼儿园布置成不同的活动区域，比如电脑区、图书区、泥塑区、植物区、动物区、积木区、玩沙区、玩水区、烹调区等，让宝宝自己选择活动区域，自己取、放玩具和物品，活动结束后自己收拾场所。

　　培养宝宝对环境的信任感，他们将玩具、物品等分类摆放，显示清晰，宝宝不会因为找不到东西而觉得陌生、茫然或不安。

　　为了让宝宝学会友好相处，准备的玩具、物品很充沛，有需要的宝宝都能得到，无须争抢。同时，不同的区域使得每个宝宝都能自由地与几个伙伴在一起活动、交流，增加他们与人交往的经验。如果宝宝之间发生争执，老师就引导他们互相说出自己的想法，让他们学会沟通。

　　为了让宝宝觉得自己受到重视，他们将宝宝做的各种功课：图画、剪纸等，贴在宝宝平视就能看到的地方。

　　英国

　　培养语言能力、独立性、创造性。发展聆听、观察、讨论、实验的能力。

　　注重对兴趣和个性的培养，注重对能力的全面发展。注重思维与想象，在开放式的环境中充分展示自己。培养爱的理念，铸造自信的人格，锻炼社交技能。

　　上课时，老师很少用讲课的方法传授知识，而是以小组和个别辅导为主，宝宝可以自由选择做点心、玩电脑、学画画或者玩各种游戏，通过自己的操作和探索得到知识，培养技能。

　　所有的教学方法都充分体现了儿童“主体性”的观念，符合宝宝的心理特点。比如，在读故事书的时候，让宝宝装扮角色来演绎故事、理解情节、体验人物感情;在解释“浮”和“沉”意义的时候，让宝宝在水盆里摆放塑料片、铁片、纸片进行观察;用娱乐性软件，让宝宝在电脑上通过游戏认识形状、数量，学习下棋、走迷宫等……充分满足了宝宝的好奇心，让他们体验到探索的乐趣。

　　在活动中，老师从不强调答案的唯一性，对宝宝提出的各种解释，只要有合理因素，或者有想象力，都给予很高评价。

　　法国

　　提高机体的平衡性及协调性。发展口语表达能力，能正确表达自己的思想、情感和需要积极地与教师、同伴交往。

　　发展艺术表现能力和创造力，提高审美能力。发展自由探索、独立创造的精神。获得有关科学技术方面的粗浅知识与技能。

　　将幼儿教育与家庭教育密切结合，是法国幼儿教育的一个特色。大到幼儿园的课程设置、环境布置、活动安排等问题，不是幼儿园说了算，而是充分听取家长的意见，跟家长委员会一起讨论决定;小到每个宝宝在家里和在幼儿园的情况，老师都利用家长接送时间及时进行沟通，以便在教育上更好地互相配合。

　　把绘画和艺术活动引入教学是他们常用的方法。通过用不同的材料与工具画画、举办木偶戏表演、做角色装扮游戏等，来发展宝宝的语言、情感表达、艺术表现和创造性等各种能力。

　　科学技术活动是他们十分重视的一个方面，随着宝宝年龄的增长而不断加强。宝宝在动手动脑的制作、拼拆、修补等活动中，了解事物的属性、特征，理解事物之间的关系。

　　澳大利亚

　　身体锻炼，激发兴趣，培养独立性，培养劳动习惯，陶冶情操。

　　幼儿园课程设置的主要特点是课程理念坚持“以儿童为中心”，课程目标关注全面发展和个性培养，课程内容突出基础性和实用性，课程结构强调综合性和灵活性，课程设计注重生成性和持续性。同时，课程设置还呈现出缩减课程内容、加强课程整合、重视多元文化和统一课程标准等发展趋势。

　　幼儿园课程三种模式：学科中心模式、儿童中心模式、相互作用模式，在幼儿园教师的角色更似于指导者的或向导，在游乐环境之中，发展独立性和合作精神。

　　新西兰

　　身心健康，情绪愉快，保证安全，避免伤害。适应幼儿园这个“小社会”的日常生活，能判别行为的对与错。全方位学习，全方位发展。

　　充分发展个性，并学会与同伴相互学习。发展语言交往技能与非语言交往技能，并运用不同的方法去创造和表现。通过积极的探索来学习，获得对身体的控制能力与自信心。习思考与推理，认识自然、社会。

　　幼儿园注重让家长和社区的其他人员一起参与到教学过程中，使得宝宝在家庭、社区、幼儿园不同的环境里，通过与不同对象的交流，来认识自己是“社会”中的一份子，而且懂得，不论性别、能力、年龄、种族、社会背景等，自己都应该得到尊重，同时也要尊重别人。

　　意大利

　　培养儿童独立性的尊重、个人自由先于社会纪律、自律、尊重儿童的独立性、希望儿童主动探索，并着力于设计启发性的教学情境和，让儿童借由具体操作来学习，不只是听讲。

　　瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的;是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。

　　在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言(标记、文字)、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性(动作、表情、语言、体态等)、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我

　　德国

　　1.不浪费孩子的智力。当孩子咿呀学语时，就教他正确的语言，而不要把小猫说成“喵呜”。

　　2.从小培养孩子的思维能力。经常提出问题，让孩子独立思考解答。

　　3.锻炼孩子的记忆力。给孩子讲完故事后，要让孩子自己组织语言，进行复述。

　　4.培养提高孩子的观察能力。有时父母故意做一些违反常规的小事，让孩子来纠正。

　　5.开阔孩子的视野。经常带孩子参加一些社会活动，让孩子接受新事物，增长见识。

　　6.培养孩子多方面的兴趣。

　　7.激发鼓励孩子的学习热情。父母应做到有问必答，有求必应，决不敷衍。

　　8.从小对孩子严格要求，使孩子养成良好的道德品质和生活习惯。

　　德国教育以深厚的文化底蕴和完美的系统著称。可是对于儿童，严谨的德国人似乎多了些宽容，他们尊重每一个孩子的个性，甚至于对于那些在常人眼里的儿童，他们也能找出孩子闪光的一面。

　　在德国一个班内，各个年龄段的孩子都有德国幼教工作者认为混龄编班有利于幼儿之间的互相学习以及发展幼儿的社会交往能力。他们认为：大小孩子在一起，大孩子会感到很骄傲，同时知道要去爱护小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子学到很多东西。

　　日本

　　自己的事情自己做。坚强韧性，不怕困难。会开动脑筋学习。有动手能力。身体健康，精力充沛。懂得交通、地震等安全知识。

　　在幼儿园，每个宝宝都自己穿衣服、整理衣橱、收拾餐具、摆放桌椅。而且衣服穿得很少，喝的是凉水，吃的是冷食。

　　大量的室外体育运动、远足是幼儿园的重要科目。他们的运动丰富多彩，有些是我们认为对宝宝不适宜，可能造成脱臼、扭伤的项目，如荡绳、拉单杠、爬网绳、堆沙丘、钻山洞、相扑、走平衡木等。这些运动可以培养宝宝不怕困难的精神、健壮的体魄和灵巧的技能，而且在实践中没有发现宝宝受到损伤。

　　远足不仅锻炼宝宝的体力，还有采集标本、回来展出的任务，宝宝们往往兴致很高，能主动地、有创造性地参与活动。

　　识别交通灯、懂得必须走人行道、知道在火灾或地震等来临时怎么保护自己等等，都是幼儿园上课必不可少的内容。

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