很多孩子是在国外生活或是父母一方是外国人，所以双语是摆着眼前必须面对的现实。但是在国内的父母们，我们到底为了什么要给孩子双语教育呢？是单纯的仅仅为了学一门语言？是为了开发智力？或是为了孩子在幼儿园、学校里能比别人强？还是为了让孩子早一点掌握谋生的技能？
豆爸说，如果只是当语言来学，英语某种程度上跟学广东话没区别，豆妈说，要知道很多家长都不让孩子说方言呢，这又怎么说呢？
看卡尔威特的教育，我甚至想，到底是老牧师"伟大"呢还是一般的教育制度有问题？我们从小到大读了那么多年的英语，怎么还是没用？我们到底需不需要，用这么长的时间和精力来这样学英语？
guobuting 的回复： （写于8/2/2001 10:46:29 PM）
豆爸的想法其实我也有，中国方言之多是任何国家都比不上的。一个孩子从小说好几种方言，在中国很普通。说另一种方言和说另一种外国话，到底有什么不同？是不是因为中国话大多还是在一个语系里，对宝宝智力的刺激没有说另一种完全不同的语言要来的大？
上海话和苏州话太接近，说上海话和普通话，或者说广东话和普通话，我觉得差别够大了吧？是不是也能算是双语？我自己，爸爸是北京人, 妈妈是上海人，但我小时候她在宁波工作，外公外婆在北京生活很长时间回到上海，说北京话，也说上海话，另外我外公是20年代清华的留美学生，所以英文也是没话说，我是在这样的语言环境下长大的。和爸爸说普通话，和外公、外婆、妈妈说上海话和普通话，到了宁波说宁波话，外公教我几句ABC，但是在上海的时候，我的普通话有上海口音，改不过来，去北京爷爷奶奶家上了一年小学, 变成土北京，上海话全部忘光，回上海以后才慢慢恢复。
爸爸妈妈在他们那一代人中算是注重早教的。我一年级就捧着很厚的字儿书看，并且会算好几位数的加减乘除，进小学的时候被老师当神童看，慢慢长大以后，我的语言能力还是一如既往的好，文科成绩不用费劲总是名列前茅，但是我的数理化就不行。
这几天我老琢磨我的语言能力，和我的成长环境到底有没有关系？如果说有，这是不是就是因为多语环境的刺激？如果说没有，那为什么我在语言上能胜过大多数人？再想现在，如果说这种多方言的刺激，能和大多数人认为的双语言教育达到一样的效果的话，那么很多中国宝宝的语言环境，是其他好多国家的宝宝无法比的，他们没方言，或者说只存在口音上很细微的差别，所以他们把双语定义为学另一种外国语，但在中国这个特殊环境下，学好多种完全不同的方言都有可能，而且能有绝对好的语言环境，为什么还要去学外语呢？
还是假设我并没有得到所谓双语的刺激，为什么我的语言和数理化两极分化得如此厉害，我认为原因有二：
第一，每个人的智商存在差异，思维方式的形成在很大程度上是天生的，我也相信男孩儿女孩儿思维方式存在差别。比如说不停有时候自己一门心思的研究一样东西，认真得极了了，什么事都不能分他的心，叫他他也不理，这就让我想起不停爸、我爸爸、还有好多叔叔、爷爷，有时候叫他们，半天没反应，搞得我火气很大，据我爸爸解释是因为他脑子已经装满了，耳朵开关关上了，所以这种绝对专心是不是男性的通病？连不停这么小已经染上？反正我觉得在女性中很少见。所以我觉得在教孩子的过程中也应该意识到这一点, 不能盲目地与其他孩子攀比，每一个孩子都有他（她）的长处，也必定会有不如人的地方。
另一个就是兴趣问题。我对数理化毫无兴趣，所以我提不起劲头来学，而且我从小认定我是学文的，想不出我学这些很深奥的东西有什么用，因此打心眼儿里排斥。所以又产生一个兴趣培养的问题，我觉得应该注意观察孩子的兴趣所在，着重培养，并不是人家孩子会什么，我孩子也要会什么，我很可怜国内好多孩子周末背一个大包去上7、8个课外班。我不反对让他们学一两样课外的技能，但也要看他们的兴趣，喜欢音乐，让他学音乐，喜欢美术，让他学美术，不喜欢到处上课，就带出去玩儿，其实玩儿的过程中，学到的东西不会比在课堂上学到的少。硬要孩子学很多他并不感兴趣的东西，有时候我觉得就是家长自己的虚荣心在作怪。
我对不停管教是任他发展，即使我教他点什么，也从没想过目的，也没定过什么目标。我看到过有妈妈在墙上贴一个纸条，计划这个礼拜一定要教会宝宝干什么，这是不是把宝宝和自己都逼得太累了？我有时候想，我老是说任他发展，是不是为自己的懒惰找借口，可是看到他什么时候该会什么也都会了，就又不着急了。
摆事实，不讲道理??还是这个双语问题（三）
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