很多做父母的都有同感：孩子读书，年级段越高，自己心里越烦，整天为孩子的学习不停唠叨。不少家长会问老师：一、二年级的时候还好好的，怎么从三、四年级一开始，孩子就不爱摸书本了呢？其实，孩子爱不爱学习，一个重要原因是心理情绪。

第七届中国杭州国际教育创新大会中最“草根”的项目——下城区第二届“课堂节”正在火热进行中。日前，“课堂节”中小学心理辅导研讨在江心岛小学举办，专家谈到了学习动力和心理辅导间的关系问题。

“3”+“Q”就是“thank you”

记忆力里藏着的学习动力

记忆力好不好，对学习来说很关键。江心岛小学老师周娟带学生“挑战记忆力”。一起来看看这堂心理辅导活动课——

怎样提高数和形的记忆力？老师拿出纸牌，孩子们个个聚精会神，嘴巴里读着牌的点数，手里不停地数着。怎样把这些零散的纸牌记住呢，在老师的启发下，同学们有的按颜色分组，有的按花色分组，有的在分组后对牌做深“加工”——把牌按从小到大或数字间规律进行排列。

有趣的一组是对“3”、“8”、“Q”三张纸牌的记法。一男生说：“3和Q就是thankyou，3和8就是俗语‘三八’。”另一学生更绝，他把7张牌编成了一个小故事：“身穿黑色方块衣服的Jane(黑方块J)，到草花巴士站(草花84)坐车，对上面的红心司机(红心47)说：thankyou(3Q)。”

本来是没有规则的数字和图形，经过思考和联想，它们就成了有机整体，很方便地记住了，而且记得很牢。

这样的上课场面，和一般性的心理辅导课不一样。老师要做的，是激发学生的学习动力，学生在此基础上体验感受，就算记再复杂的材料，只要进行组织和再加工，也不会太吃力。

孩子厌学、成绩上不来

可以从心理辅导入手

江心岛小学副校长毛燕青主持过一项课题。针对小学语文学科学习，在低年级阶段，“后三分之一”学生与班级平均水平差异不大，随着年级升高，差异一点点增大。通过学校的心理工作坊，老师们发现，学生咨询学习问题的情况，从进入中年级段后开始增多。

“学习动力和心理情绪直接关联。”毛燕青认为，烦恼是学生心理情绪的一种表现，一旦烦恼，动力肯定打了折扣。分析结果后，老师们试着用心理辅导策略帮学生提高学力。针对烦恼的核心——缺乏信心，自我意志薄弱，学习态度、动机、意志等，老师们用个别“会诊”和小组辅导形式，帮学生消除烦恼。

在“会诊”时，任课老师、班主任、家庭辅导站老师、心理工作坊老师和教育专家，从各自角度提出解决问题的办法。学校有个三年级女生，学语文没兴趣、听讲易分神、没人督促做作业就磨蹭，一会看看书，一会画画，家长催促她还会发脾气。“会诊”后指出，该女生感觉统合失调，注意力水平低，建议她做串珠子、拼图等游戏，提高注意力水平。老师建议家长要理解和宽容，不要再增加额外作业，给孩子一个相对轻松的作业心理环境等。

一学期后第二次“会诊”，大家发现，女生进步很大，很少在桌子上画画，课堂发言更主动，作业速度也更快。

成绩好的孩子也有烦恼

要警惕学习动力过剩

爱学习和不爱学习，最大区别在于学生“心理怎么样”。浙工大应用心理学研究所副所长林良华告诉记者，把学习动力研究和心理辅导结合，是最近几年才特别关注的。无论孩子还是成人，一旦被负面情绪困扰，他做的每件事情都或多或少带着“负面”痕迹，削弱效果和效率。“工作坊”的形式，对这种负面痕迹比较有效。

学校心理工作坊里，一位老师同时和一组学生沟通。通过倾诉学习问题、解决问题、表演等形式，学生在体验中感觉到，你需要大家，大家也需要你，带来更多正面情绪。当学生发现同学也有一样的困扰时，他的焦虑感就会减轻，心理会更平衡；当发现别人心态在改善，他的信心也被点燃，产生积极期待。

“孩子的问题，多半是家庭的问题、家长的问题。”林良华老师还想特别说明，学生学习动力足不足，情绪管理是否到位，家庭的影响最大。一个例子就能印证：长期调研发现，不仅仅是成绩“后三分之一”学生学习烦恼多，成绩靠前的学生也有学习烦恼，“家长给孩子压力过大，孩子学习动力太强，一旦考试‘失手’，就会自责、消极、失去信心，还因此引发更多学习生活上的烦恼。”

林良华说，爱一个人和赞赏一个人是要分开的。如果家长抱有“考第一名就爱你，不考第一名就不爱你”的心态，孩子要么是学习动力不够，要么会学习动力过剩，都会造成消极的结果。

学校这样做心理辅导

发泄室和沙盘游戏

朝晖中学创建放松室，给学生一个自我发泄空间。学生可在里面自主听音乐、看书、发泄，心情留言板已成为同学们倾诉平台。开设的沙盘游戏室，让学生在沙盘游戏中接受辅导，帮助学生发现情绪问题，针对性调节心理。

游戏治疗

京都小学把游戏治疗与社团活动结合，成立“游戏乐园”心理社团。以“儿童游戏治疗”小组辅导模式操作，帮助学生正确认识自我，享受被接纳的快感，树立自信心，正确面对问题并用正确方法控制消极行为。

“晴雨”统计

德天实验小学特别关注有心理困惑的学生，建立心理“晴雨”统计制度。到目前已形成“学校-家庭-社会”心理健康教育网络。

心情墙

东园婴幼教育中心园区里建有班级心情墙或心情区域。为个别幼儿建立个体发展档案，针对幼儿出现的心理偏异倾向，通过辅导、游戏治疗防止心理疾患形成。探索养成性、补偿性等心理健康教育模式，真正实现向“生物-心理-社会-教育”协调整合模式转变。

 

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/zaojiao/9232.html

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