年龄越来越大，女性越来越多，反对标准化考试，从教的首要动机是帮助年轻人学习和成长，感到最满意的是与学生及同事的关系，感到最不满意的是工资和学生的考试——
今年8月中旬，美国全国教育信息中心（NCEI）公布了该组织实施的全国K-12（从幼儿园到高中）公立学校教师调查结果。
调查显示，美国K-12公立学校的教师正趋向老龄化，女性所占比例继续增多，白人比例在减少，多达40％的公立学校教师希望5年内不再从教。除了工资与学生的学业考试外，教师对其工作的大多数方面普遍感到满意。他们从教的主要动机是想在工作时接触年轻人，他们对自己的学科教学感到非常胜任。他们认为，在教学能力的提高过程中，“个人的教学经验”是最重要的因素。
公立学校教师认为，“顺从《一个孩子也不落后》”有严重的问题，“学业成绩标准应该足够灵活，让每一个孩子都感到成功”。他们强烈反对用“基于标准化考试成绩的学生学业进步”评价一名教师是否教学合格。
今年3月至6月，全国教育信息中心对1028名随机抽样的K-12公立学校教师进行了调查。调查形成的42页报告《美国教师形象－2005》于8月18日公布于世。
“自从我们20年前开始对教师进行调查以来，美国的师资力量表现得比较稳定。”全国教育信息中心主席埃米莉说，“但这种情况很快就会改变。随着师资老龄化的速度加快，退休的教师越来越多，从其他职业转行做教师的人也越来越多，他们对教育的看法以及使用的教学方法不大一样。”
全国教育信息中心曾在1986年、1990年和1996年进行过类似调查，他们对今年的调查结果与往年进行了比较。他们还对通过非常规途径进入教育行业的教师进行了专门调查，并与今年的全国教师调查进行了比较。
全国教育信息中心是一家无党派关系的私营研究机构，位于华盛顿，致力于调查性研究与数据分析。自从1979年建立以来，该机构实施了多项全国及州级的调查项目，包括前后4次对全国的教师、学校管理者、学校董事会主席、州教育局、地方学区以及有志于从教的个人的调查。
本次调查的一些重要发现包括：
??美国公立学校的师资力量正在趋于女性化。
10名公立学校教师中8名（82％）是女性。而1996年、1990年以及1986年女性教师的比例分别是74％、71％和69％。女性教师的比例越来越大，且在教龄越低的教师中，女性比例越大。2005年教龄低于5年的教师中，女性占84％，而1996年的数据是79％。在30年以上教龄的教师中，男性占28％，但在5年及5年以下教龄的教师中，男性仅占16％。
??K-12公立学校的师资力量正在快速老龄化。
年龄50岁以上的教师比例从1996年的24％增长到2005年的42％。与此同时，年龄30岁以下的教师比例在过去20年没有发生多大变化。但是，年龄在30到40岁之间的教师比例，从1990年与1986年的37％、36％，下降到1996年的21％和2005年的22％。年龄在40－50岁之间的教师比例从1996年的44％下降到了2005年的26％。
??有色族裔的教师比例略微上升。
K-12教师中白人的比例在1986年和1990年分别是91％和92％，1996年和2005年则分别下降到89％和85％。非白人教师中，增长最快的是拉美裔人。
??在过去15年，教龄不低于25年的K-12公立学校教师增长了一倍多，从1990年的12％到1996年的20％，再到2005年的27％。
??公立学校教师强烈反对用“基于标准化考试成绩的学生学业进步”评价一名教师是否教学合格。
调查中只有2％的公立学校教师“强烈认同”这是一个不错的评价手段；大约三分之一（35％）的教师“一定程度上认同”这是一个不错的评估手段；大约三分之一（34％）的教师“一定程度上不认同”该评估手段。另有约三分之一（29％）的公立学校教师“强烈反对”用学生的学业进步来评估教师的教学是否合格。
??公立学校的教师认为学校应该适应学生的需要。
四分之三（76％）的公立学校教师认为，学校应该根据各个学生的需要、兴趣以及学习风格来安排教育教学，而不是要求学生达到学校的标准。19％的教师（1996年15％，1990年13％）认为，学生需要学什么，以及什么时候作好了学的准备，最佳决定者是学生本人。69％的被调查教师（1996年68％，1990年77％）认为，学业成绩标准应该足够灵活，让每个学生都能感受成功。
??只有一半（51％）的教师认为，一个全国性的教师职业能力考试将使教师更加成为一个专业性职业。这比1996年和1990年的65％有所下降。
??教师倾向于用传统的办法判断一个人是否够教师资格。
近九成（89％）的教师认为，“成功修完一套教师教育课程”以及“管理者的评价，包括现场授课观察”，是判定教师资格的好办法。紧随其后的是“获得州的完全认证”（83％）以及“同行评估，包括现场授课观察”（79％）。
??85％的教师认为根据受教育水平付酬会使教师更加成为一个专业性职业，74％的教师认为根据资历付酬会使教师更加成为一个专业性职业，只有42％的教师认为根据教学业绩付酬会使教师更加成为一个专业性职业。被调查的近八成（79％）教师认为，让教师的职业阶梯在教学岗位内提供向上的流动性，将有助于这个职业的发展。
??公立学校教师不赞成学校选择政策。
允许家长在政府提供全额或部分学费资助的条件下，把自己的孩子送进任何一所他们选择的学校，只获得19％的教师的支持，1996年是16％。稍微多一些的教师（29％）赞同让差校的学生家长把自己的孩子送入任何一所他们选择的公立、私立或教会学校，由政府负担全部或部分学费。
??教师不赞同让来自其他职业的人成为学校管理者。
只有31％的公立学校教师认为从其他行业招募人员进入学校管理队伍将改进美国的教育体制；但有超过一半（58％）的教师认为，让其他行业的人从事教学工作将改进美国的教育体制。
??2005年，10％的教师年薪不低于6.5万元，7％的教师年薪不足3万。七成（71％）的K-12公立学校教师年薪在3万到5.5万之间。
??教师从教的首要原因是他们想要帮助年轻人学习和发展。
在全国教育信息中心的每一次调查中，结果都是如此，该机构对通过其他途径获得教师资格的人的调查，结果也如此，无论被调查者的年龄、性别、种族、学校所在社区、任课年级如何。
??70％的K-12公立学校教师通过教师教育本科课程获得教师资格，24％的教师通过教师教育研究生课程获得教师资格。6％的教师则通过其他途径获得教师资格。
??目前大约四成（38％）的公立学校教师到大学进修教育课程不少于50小时，37％的教师不记得自己进修了多少小时，只有8％的教师到大学进修教育课程少于25小时。
??在让教师给提高教学能力的八大因素排序时，绝大多数教师都将“自身的教学经验”排在首位。91％的教师（1996年为92％）说他们自己的教学经验在提高自身教学能力方面“非常有价值”。2005年与1996年，只有大约三分之一（37％）的被调查教师认为他们的教育方法课程“非常有价值”。
??几乎所有被调查教师都感觉自己胜任所教的科目。
九成教师感觉自己“非常胜任”所教科目。而在任教之初就感觉自己“非常胜任”所教科目的仅占36％。
在任教之初，只有大约四分之一到三分之一的教师在以下八个方面都感到“非常胜任”：执教所教科目（36％），激发学生动力（34％），与同事相处（34％），组织教学（30％），管理时间（26％），与行政部门打交道（26％），课堂管理（25％）以及维持课堂纪律（24％）。
??公立学校教师对工作的大多数方面都比较满意。
他们感到最满意的是与学生的关系（95％）以及与其他教师的关系（94％）。教师感到最不满意的是他们的工资（46％）以及学生的学业考试。
??美国教师都是“土生土长”的。
六成（60％）的公立学校教师在距离他们出生地不足150英里的地方完成自己的本科教育。通过其他途径获得教师资格的人中，四成（41％）在距离出生地不足150英里的地方内完成本科教育。三分之二（66％）的公立学校教师在距离他们大学母校不足150英里的地方任教。
??师资损耗率在未来5年将达到每年8％。
40％的公立学校教师希望在5年内离开K-12学校。约五分之一（22％）的公立学校教师希望在5年内退休。
12％的教师希望获得一份除在K-12学校任教之外的教育工作。4％的教师希望获得一份跟教育无关的工作。
一半（50％）的高中教师希望到2010年自己不再执教K-12学校。约三分之一（34％）的高中教师希望到时候退休。
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