学习是终身教育的要求，自主性家长活动为教师和家长的学习提供了交流、合作、探索、发展的平台。在活动中，家长能够从各种束缚中超越出来行使一个主动者的角色，而且在家长与孩子、家长与教师、家长与家长等多维的对话沟通中，幼儿园既是家长和教师共同教育幼儿的施教环境，也是家长与家长互相沟通、交流育儿经验的场所。在这里，家长成了活动的有效资源，家长和教师的素质在互动中得到了有效提升。
1、拓展思维，多元互动
以往，幼儿园的教育活动很少互动，教师对着孩子发号施令，家长的一切行动也听老师指挥。随着教育改革和观念的更新，师幼互动成了新理念的体现。同样在家长活动中，只有加强教师家长互动、家长孩子互动、家长家长互动，才能充分发挥家长的主体作用。例如：小四班的家园联系栏增设“请您留言”块面，家长可以随时和教师书面交流，改变了以前家园联系只局限告知家长的单向作用；中六班的大信箱可以时时接收来自家长的消息；园报第三版为家长版，可以展示家长的育儿经验、学习心得、活动感想，也可以让家长围绕一个问题在“家长聊天室”聊天。再如，只要家长愿意，就可以进幼儿园当一回老师，中一班文文的爸爸是一名军人，他来幼儿园带领孩子们运动，进行军事演习，迷倒了一个个“小解放军”。正是因为有了家长的主动参与，幼儿园的活动才变得更有活力，更有色彩。
2、方式灵活，讲求实效
(1)采取自餐式宣传活动。每个孩子都是宝贝，对孩子成长中的困惑问题，家长非常需要解答，因此，适当的理论学习是必要的。幼儿园改变了以往独断专行的教育行为，不再自定内容聘请专家命令家长一律参加，而是先分发调查表，请家长如实写出家教中存在的问题，在将问题分类的基础上有针对性地聘请专家，再设计出菜单式活动安排，供家长自由选择(一次、多次不限)。例如：根据家长的焦点问题“独生子女任性、娇气、自私怎么办？”“幼儿园到底教什么？”“如何预防感冒”，分别邀请了心理健康教育副教授戴乃功、省幼儿园特级教师王芳、儿保专家沈梅艳开展讲座，由于问题有针对性，家长有自主选择权，效果非常显著，不少家长有感而发积极参与投稿，结果中三班何乐雅家长的《幼儿综合能力培养不容忽视——参加幼儿园举办的专家讲座有感》和小三班华木兰妈妈的《家长的醒脑剂——来自家长学校的感思》两篇文章被园报全文采用，其他文章则以节选的形式录用。(2)开展不同层次的家长活动。一般意义上的家长是指孩子的父母，然而目前的独生子女受多重家长的呵护，特别是爷爷奶奶的宠爱，隔代教育问题已是我们面临的严峻考验。为了解决实际问题，真正促进幼儿健康发展，我们特意在家长系列活动中增设了爷爷奶奶专场，结果自愿参加的老人有近200名，浙大副教授刘杭玲“一管三导六等”的观点引起老人们的共鸣，大家纷纷表示以后对孙儿的爱要含蓄一点。此事还被《富阳日报》以《富阳幼教首次触及隔代教育》为题进行报道，引起社会的关注。(3)探索其他形式的家园合作方法。人的交往贵在平等，要想家长们主动参与活动，幼儿园必须放下架子，尊重家长，把家长当作是自己的朋友。中三班曾举行过一次班级故事比赛，每个幼儿都参加，不同以往的是家长作评委。由于有了亲自体验和对比，家长们的评价非常客观，杜绝了以前过高、过低评价自己的孩子或猜疑设奖不公正的现象。另外，我们幼儿园还有一个创举，就是每位家长都收到一张电话卡，卡上不但有孩子的老师、班里小朋友的电话号码，还有园长室、保健医生的号码，有事情随时可以联系，既加大了家园交往的自由度，又增进了彼此的感情。
3、不断改进，双向反思
学习是个渐进动态的过程，虽然家长的自主性已慢慢被激发，但有些观念却很难改变，有很多家长对孩子绘画的最高评价是画得越像越好，而幼儿园则不重技能更提倡孩子的情感体验。这时，单纯的说教显然起不到作用，我们采取了“让活动说话”的办法，通过活动使家长反思。在一次家长活动中，教师先出示范画让幼儿画爸爸，小朋友很快就画好了，几十个几乎一模一样的爸爸惹得大家哈哈大笑，后来，教师又请幼儿给爸爸写生，虽然这次花费的时间比较长，幼儿的画作也很稚嫩，但一个个神态各异、动作不一的爸爸还是把家长的心触动了：孩子画画不是练技巧，培养观察力、思维力、表现力等综合能力才是最要紧的。观念的转变使家长使家长参与教育的主动性更强了，他们从孩子身上发现了“个性”这一特质，自己的主动性也被调动了起来。
为了搞好家园共育工作，家长要反思，教师更要反思。教师既要反思自己的教育观念又要反思自己的教育行为，为什么有些活动受到家长的欢迎？有家长要求幼儿学写字学拼音怎么办？……只有这样一次次不断地反问自己，一次次不断地寻求答案，教师才会有所提高。虽然，教师是专门的幼儿教育工作者，但她并不是全才，当听到家长对活动的合理建议，当看到家长参与活动的出色表现，她一定会有触动，一定会感到自己知识的匮乏和能力的欠缺，一定会有要提高自我的想法，因为在这多元的社会，确实只有不断学习才能进步，只有不断反思才能成长。
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